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高职教师职业教育教学能力构成及提升途径 　　摘要：依托校企合作课程开发，探索教师教育教学能力提升途径，培育与现代职业教育要求相适应、专兼结合的创新型、服务型教学团队，服务于专业与课程建设，服务于技术技能人才培养，服务于地方经济与社会转型发展 关键词：高职教师；职业教育；教学能力；提升途径 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0045-03 一、高职教师职业教育教学能力现状 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》颁布，我国高等职业教育迎来又一个发展机遇期，高职院校从规模办学转向全面质量提升和增强社会服务能力。然而，高职院校在改革与转型中存在三个突出问题，首先是教师团队建设速度与产业转型升级的速度不匹配，其次是学校领导的管理水平与专业内涵建设水平不匹配，最后是各级政府等办学主体的办学理念与现代职教体系建设理念不匹配等挑战[1] 高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路”的办学方针，就需要有一支教学能力强的创新型、服务型教学团队支撑。然而，高职院校专业教师的能力水平不容乐观。一是表现在教师自身的知识技能不能很好地适应新经济背景下行业企业转型升级的要求，新经济要求教师要更快地学习新知识、新技术；二是表现为教师的管理能力不能很好地适应高职院校生源结构剧烈调整的要求，改革高职人才培养模式已经迫在眉睫；三是表现为教师的科研能力不能很好地适应高职院校提高社会服务水平的要求，为企业进行科研技术攻关的高水平横向课题缺乏，具有行业话语权的专业带头人紧缺。可以说，当前高职院校专业教师的能力水平已成为高职院校内涵发展的瓶颈。因此，建立高职教师再培训制度成为提升教师教学能力的强烈呼声和必然选择[2]。那么，教师教学能力的培养情况如何呢？总体上讲，当前国家示范院校“双师”素质教师培训基地推出的国培和省培项目，一定程度上解决了教师职业教育教学理念和方法问题。但是，由于短期培训缺乏一个“学做一体”的有效载体，实践性不足。此外，学校一般比较重视校内师资队伍建设，也加大了培训和激励机制[3][4]，但是，由于缺乏较好的兼职教师聘任机制，兼职教师的随机性和不稳定性导致专兼职教师之间的融合度不高，优势互补效应并未真正形成 二、职业教育课程改革对教师教学能力的要求 “十一五”期间，我国启动了国家高职示范院校、骨干院校建设，涌现出一批示范性专业和课程，起到引领和辐射效应。但是，高等职业教育的区域性、地方性特点[5]，决定了每个学校应保持自身特色发展模式，而课程体系的建设更能反映这一内涵特色。实践中，在校企合作、工学结合的人才培养模式下发展起来的项目课程理论与工作过程导向课程理论，是当前占主流地位、耳熟能详的两大课程理论[6]。两大课程理论下的教学改革均不能脱离对企业真实项目、任务的选择、改造。纵观当前课程改革，仍存在课程体系建设、课程内容改革与职业教育内涵发展要求不相适应的现状，反映出教师对现代职业教育教学理念学习不够、实践不够。因此，要求教师摒弃原学科体系的建构模式，在校企合作模式下，对课程体系进行解构与重构、对教学内容进行项目化改造，确立以能力培养为目标的理论实践一体化的课堂设计；要求引入了生产实际的案例，通过教学改造，融入职业关键能力，使学生职业能力与工作岗位的要求相匹配 三、教师职业教育教学能力的构成要素 现代职业教育的生命力在于校企深度合作、产教深度融合。那么，现代职业教育背景下的专业教师应具备或培养哪些方面的能力？王彩霞认为教育技术能力是职业教育信息化环境下职业院校教师必须具备的能力之一[7]。丁金昌提出教师能胜任理论教学，能指导学生实训、实践，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究的“三能”教师[8]。李茹等认为，高职教师职业教育教学能力体系构成，包括高尚的专业（行业） 职业道德教育能力、教学设计能力、教学组织能力、实践操作能力、教学评价能力、社会服务能力、教学研究与创新能力等要素[9]。黄绍勇等把高职教师的能力结构集中归纳为教育教学能力、课程开发与建设能力、课程资源的开发及利用能力、实践教学能力、教学科研能力与社会服务能力等六个方面[10] 教师职业教育教学能力的培养离不开以课程为载体的改革与设计，若是在课程改革与建设中引入专家、项目、案例等企业元素，那将会起到事半功倍的效果。因此，一是从学校发展的宏观层面出发，推进校企合作、工学结合的课程开发，为团队整体教学能力提升提供最适的载体或平台。二是从教师个体成长的微观层面出发，通过培训、进修和企业顶岗实践，学习先进技术、企业文化，参与企业产品研发，帮助企业解决难题，提升教师的社会实践能力，进而回馈课堂，使教师更能适应从传统的知识传授型教学转变为能力本位教学，更能在教学中渗透