‘学习共同体’下校长‘学习领导’的新议题.ppt

活動式學習 (學科知識設計與整合) 協同學習 個人反思分享 學習共同體 課程教學設計三元素 學習單設計 (基礎學科知識) 伸展跳躍 (較難的學習課題) 互惠共學的 同儕支持 教學目標：追求高品質的學習 把資質弱的拉上一級 將資質優的推上一級 差異補救 伸展跳躍 學習共同體：一所支持學生學習的學校 課程的學習設計三元素(由講述轉為對話) 與「人事物」的相遇與對話，展開活動式學習(構築世界) 與他人對話，發展協同學習(構築同伴) 與自己對話，促進反思與分享(構築自我) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 四人小組學習，男女各半，異質隨機編組 透過相互聆聽關係實踐對話式溝通(不會要主動問) 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) 教師角色：提問-聆聽--串聯-回歸與反思(單元學習目標) 教師促進但不介入，鼓勵不會者先詢問已會者，激發思考，尋求可能性，不直接提供答案。 學習共同體的學校風景 亞洲諸國的普及 学びの実践は三つの＜疎外＞の克服 学びにおける三つの疎外＝①＜対象性＝テキストと活動＞の喪失、②＜他者＞の喪失、③＜意味＞の喪失＝学びはこの三つの疎外を克服する実践である。 ＜対象的実践の協同としての学び＞として、子どもと教師の学びを再定義する。 ＜対象性＞の恢復は、子どもの学びにおいては「真正の学び」として実現する。 ＜対象性＞の恢復は、教師の学びにおいては＜学び＞のデザインとリフレクションにある。 真正的學習與對象性 相互聆聽的關係 小組學習的三大類型 普及於日本的三種小組學習及其理論基礎。 1 . 被稱為小組學習的「集團學習」＝集團主義(collectivism＝集產主義)的傳統 （１９３０年代至１９６０年代） 2. 以合作學習 （Cooperative learning）為基礎的「討論」學習。在美國及日本最為普及。（Johnson Johnson, Slavin） 3. 協同學習（collaborative learning） (Vygotsky, Dewey) 學習共同體的協同學習，是以維高斯基的近端發展區理論、及杜威的民主主義及對話式溝通的理論為基礎。 協同學習的兩大機能 monitoring 　（觀察模仿） 　模仿他人的思考 　 scaffolding 　（鷹架） 　將他人的思考做為腳踏板， 　一躍而上。 協同學習的風景 協同學習的風景 沒有一位學生落單 沒有一位學生落單 沒有一位學生落單 校內研習的風景 改革的關鍵＝我能否信賴每位學生、我能否信賴每位教師？ 我常以此問題自問。唯有透過持續詢問，才有可能實現課堂改革及學校改革。 此疑問可使學生及教師的潛在可能性現實化。 * * * * * * 學習共同體是一種可能也是向上提升的機會 9.26─2012親子天下國際教育論壇親子天下論壇─教出學習力 邀請佐藤學教授出席台北場 臺灣教育的教學困境 請比較美國與臺灣中學評量有何不同？ 成吉思汗的繼承人窩闊臺如果沒有死，歐洲會發生什麼變化? 試從經濟、政治、社會三方面分析！ 這是美國高中的考題。 同樣的範圍，台灣的考題卻是： 窩闊臺死於哪一年？最遠打到哪裡？ 兩者的差別，就在思考力。 商業周刊第 943 期 考試領導教學，教學引導學習，考試取代教學 教育的反思 你所教的學科是傳統式的講述法比較多，還是現代式的活化教學比較多？比例如何？ 你覺得趕上教學進度重要（重效率）或是把學生教會比較重要？ （重品質） 你覺得你的教學是在教學生知識,或是教學生能力？ 你覺得自己的教學過程中最大的困境是什麼？你有想到解決的辦法嗎？若有是什麼？ * * 現代的教師像什麼？馬戲團接球的小丑！ 教室裡有太多太多的球要接，無論事前的備課、準備考試、面對家長等等，讓教師們處於疲於奔命的狀態，如果教師們自己知道要做什麼，將不需要的球先擱著，拿起重要的球就好。 Thomas Friedman 【The World is Flat 】 網際網路 數位化行動工具 外包國際分工 全面全新的競合時代 人才技術資金資訊並非均衡均等流動 稍有傾斜，就會有區域差異產生 世界的『斜』 需要大家共同努力扶正 隱性能力 ●自信10 ●學習力15 ●溝通與合作10 ●文化包容力15 ●資訊運用能力05 顯性能力 ●專業能力30 ●英語能力10 ●第二外語能力05 哈佛MIT 需求的學生特質 橫向移動才能向上流動 知能（ability） =知識（knowledge）+技能（skill） 學科系