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关注教师心理成长2 改进师生关系的两种取向：人物取向（传道授业）和人际取向（通过学生对教师的认同，帮助学生社会化。唯有从内心尊重学生，才会赢得学生的尊重，树立教师的权威，保持长久有效的教育性师生关系。 善用教师权威： 专家权威：老师是学问的化身。认同楷模：老师的道德涵养，为人处事作风。 法定资格：根据法令、规章或习俗。奖惩权力。教师应平衡利用上述权威，强调多一点一、二。但这并不表示要放弃三、四 。 以教学情境为例分析师生关系：间接影响：接纳感受、夸奖或鼓励、接受或利用学生的想法、问问题。直接影响：讲解、指令、权威辩解。 以教学情境为例分析师生关系 ：学生反应性说话——安静；学生自发性说话——混乱。 学生拒绝沟通的原因：对教师权威的刻板影响、教师权威过高、冷漠、容易生气、渴求、偏心、有成见、沟通失败的经验、老师言行不一、其他。 自我改进师生关系的建议： 态度。爱、尊重、接纳：乐于接近学生；民主平等：放弃成见，相信每位学生都是好的；真诚。 方法。倾听的层次：忽视的听——不用心的听；假装在听——外表装着是在听；有选择的听——只注意自己感兴趣的部分；专注的听——从我的角度去听；专注于学生所说的话，并以自己的经历为参照进行比较；同理心倾听——从学生的角度倾听（用他的眼睛看世界）用心倾听及回应来了解学生的含义、动机和感受。 倾听的技巧：面对学生，身体前倾(谈话.亲密距离)；眼睛注视，不断点头（注视5秒以上）；态度尊重，专注（记笔记）；适当的澄清（尾音上扬）；确定学生的意思（重述学生的要点）；什么时候运用同理心倾听？学生想倾吐心声时，学生表现比较情绪化时，不太确定事实全貌时，当情况过于错综复杂或我们不太熟悉时，不肯定学生是否明白我们想表达的意思时，你觉得值得时…… 换位思考，理解他人：先理解别人，再要求别人的理解；站在对方的角度考虑问题，才会理解他人，进而产生感恩的心态。 良好师生关系的经营： 善于管理自己的情绪：了解老师压力的来源、知道如何抒解压力，知道善用团体的力量。与科任老师协调。师生冲突时，发挥遗忘（forget）与积极原谅 视学生为一完整的个体，建立「我-汝」的关系，而非「我-它」的关系。 发挥教育爱，鼓励学生接近老师、协助学生认清角色。学校施行能够促进师生接触的环境与制度、倡导全体参与与同事分享、讨论。 积极的期望，提高效能感。 个别化关怀：一对一谈话、了解学生、与家长联系 加强专业精神与专业态度。绝对禁忌：肢体冲突 从自我做起：不抱怨别人，先从自己做起；沟通效果不好，自己要付50%的责任；总是沟通不好，一定是自己的问题。 第四讲 学科教学中的师生关系 教学的核心是师生之间心灵的互动。应当从学习者的视角，站在现代学习论发展的基础上，运用现代教学观指导学科教学。将师生关系作为桥梁走进学生的心灵世界，以学生的学来实施教师的教，达到“知其然并知其所以然”的教学境界。 教师专业发展的境界：道理（悟道明理）：教育家、工程师——创新、理解。技术（炫技用术）：熟练工、操作工——熟练、操作 一、现代学习论的发展与演进 开端：联结论（行为主义论）、顿悟论（认知主义学习论）； 联结论：行为主义关于学习的重要观点,即刺激——反应的联结学习理论,行为主义论者对此有以下观点。...他通过动物实验提出：有机体的行为可分为两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激。 顿悟是突然出现的，是对经验场的重组。 科勒（Kohler, M. 1927）用多种文题情境研究了黑猩猩的顿悟学习。例如，把香蕉从笼子顶上吊下，并使动物够不着，笼中有几个箱子可以利用，但是动物站在一个箱子上还是够不着香蕉。它表现出烦躁不安和大量的尝试错误。然而，有时可以看到动物突然行动，似乎在执行计划，把一个箱子置于另一个箱子之上，然后立即爬到这个建筑物之上摘取香蕉。科勒称这样的学习为顿悟，并强调顿悟是与先前的尝试错误行为不连续的。整体的成功行为是不可分的而且是突然出现的，未发现错误，仿佛是有计划的。科勒的解释是：顿悟包括“觉察”关系，把内部表征的事件组合在一起。 发展：操作学习（行为主义论）、论认知发现论（认知主义学习论）； 新发展：信息加工学理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。 现代学习论的发展趋势：信息加工学习论与人本主义学习论的结合，学习是认知、情感与行为的综合变化 信息加工学习论 认知+行为 人本主义学习论 潜能+情感 二、现代学习论的教学观 （一）两种教学观的比较 传统学习论的教学观：教学行为→学习表现 现代学习论的教学观：教学行为+个人特点→学习过程→学习结果→学习表现。 （二）从传统到现代：教学观的转变 1、教学目标：“知识传授”与“人格塑造” 问题：以