教育心理学知识整理教学.doc

教育心理学知识整理 1、桑代克（行为）49：最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结，联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼 迁移的共同要素说119 2、皮亚杰（认知）：发展理论29（心理逻辑） 品德发展理论135 3、维果斯基34：最近发展区 4、布卢姆：掌握学习44（教学帮助和学习时间） 教育目标分类194（知领用，分综评） 克拉斯伍情感（接应评，价性格）195 辛普森动作195（知定应机行适创） 5、斯金纳（行为）：学习理论51学习即操作-反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程，积极强化 消极强化。教学机器(优点：反馈促动力，强化提效率，教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果)，程序教学（问题小步子 步调程强化） 6、埃里克森37：心理社会理论。人格八阶段：顺序是遗传决定的，渡过是环境决定的。人格发展是每个阶段的冲突或两极对立组成，危机不是威胁，而是发展过程中的重要转折点。学龄期（勤奋对自卑的冲突）；青年期（自我同一性对角色混乱的冲突）。危机不是灾难，是发展中的重要转折点。 7、加涅（认知）： 《学习的条件》《教学设计原理》学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策）47 。 认知指导学习理论 62（层次 要素：学习者情境 记忆和反应 信息加工模式（感受器---短时记忆最长大约可持续30秒—复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用） 教学心理学）。按学习结果知识分类83（言智动态认知策）。智力技能层次论113（辩念具定规则高） 8、奥苏伯（贝）尔（认知）：学习类型48（机械学习，意义学习=接受学习和发现学习）。 知识的分类按难易83（表概命规高） 问题解决122四阶段说（命题 目标条件 填补空隙 检验） 成就动机的构成151认知 自我提高 附属 9、安德森（认知）：学习类型48 认知表征学习观64 按信息加工知识分类83（陈述程序智动策） 10、梅耶：学习类型48语义性 程序性 策略性 索里47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分） 11、班杜拉（行为）：55观察学习 学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境 个体 行为）交互作用论 观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159） 品德发展理论139 12、布鲁纳（认知）57：学习理论57 13、罗杰斯 马斯洛（需要层次156）：人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展 经验学习是意义学习 主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用，学生是会学习的 教师是促进者，教学观模式（题目中心 开放课堂 自由学习）；贡献：促改革 丰内涵供模式 14、加里培林智力技能五阶段114：定物出无内 15、贾德：迁移的概括说 16、斯滕伯格128创造力投资学说 17、柯尔伯格：137道德认识发展理论 18、弗洛伊德：138精神分析道德理论 本我 自我 超我 19、拉斯：140价值澄清理论 模式：思考，感受，选择，沟通，行动。主张接近学生，尊重主体，启发主动，提高选择能力，形成积极人生态度 20、耶基斯-多德森定律153 21、阿特金森:成就动机模型157 22、动机归因：海德 罗特控制点 韦纳六因素 23、马杰：行为目标陈述法 格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法 24、波斯纳：教师专业成长 第一章教育心理学的研究对象、任务与方法 ---要点： --教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》 --教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。学校情境中的“学与教”是人类学习的一种特殊形式。 --国内教育心理学内容：五要素（学生、教师、教学媒体、教学环境），三过程（学习过程、教学过程、评价与反思过程） --教育心理学各分支学科的特点：学校心理—心理咨询，课程安排；教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科 --教育心理学的学科性质：实验科学和应用科学的科学性质；自然（实验）和社会（应用）是交叉边缘科学；教育心理学有外推的基础研究范式和具体学科教学范式两种。 --教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展 --认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。 --赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学 --教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特 桑代克1903；发展（20-50） =实验、测量；成熟完善（60-80）转折==进步的标志：内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术。 --西方