教师怎样写反思.doc

教师怎样写反思 各位老师： 今天有幸能和在座的各位一起来交流《教育反思》这个话题。我在讲述中如有不妥之处，还待老师们多多指导。 提到反思自古就有，一直发展到今天。 孔子——“学而不思则罔，思而不学则殆。” 他的弟子曾子——“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 美国心理学家波斯纳提出的成长公式：成长＝经验＋反思，他认为，一个人或许工作了二十年，如果没有反思，也只是一个经验的二十次重复。 “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。” 这些，都说明了反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 对于我们每一个处于一线的教育工作者来说，我们必须认识到：教师只有自己才能改变自己，只有自己意识到自己教学经验的局限性，并经过反思使之得到调整和重组，使自己原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中去粗取精，自己的教学质量才能得到真正的提高。 教育教学反思一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。??反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。所谓教育（教学）反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教育（教学）反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教育（教学）反思是一种批判性思维活动。反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。? 教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸质疑的。学生揣摩教师意图的过程成了学生努力配合教师完成教学预设的过程。不少教师在实践中也发现学生的认知基础高于预设时的估计，但是教师担心任由学生会影响接下来的探索活动，而且教师对教学过程的随机生成后，预设该如何调整缺少准备，担心教学会因此而“乱”。所以教师往往是利用自己的“权利”，有“技巧”地将学生的生成活动扼杀于摇篮之中，以换取教学的“严谨与流畅”。请学生动手测量圆形实物或图形的周长。一开始，教学确实按照教师的预设有序地展开。师：说说你们是怎样测量这些圆的周长的？（教师话音未落，教室里就已经小手如林了）生1：我先用绳子沿着硬币的周长绕一圈，然后量出绳子的长，就是硬币的周长。生2：我是将象棋子在上滚动一周，就知道了它的周长。这时，还有一个画在纸上的圆没有反馈，而下面高举的小手已经很稀疏了，教师心里稍稍踏实了一些。师：要知道这个画在纸上的圆的周长，还能用刚才的办法吗？这时，教师多么希望学生齐声回答：“不能！太麻烦了！”但事与愿违，下面的小手伸得更高了，那个戴着眼镜的小男孩忍不住叫了出来：“行的！行的！”边说还边跑到了投影仪前，用绳子仔细地沿着圆周绕了一圈。师：同学们，你们觉得这样做方便吗？（生齐：不方便！）这时，几乎所有的小手都放了下去，那个戴眼镜的小男孩也耷拉下了脑袋，教师心里暗暗高兴。可不等教师将教学纳入轨道，不少放下去的小手又倔强的举了起来，教师心想：“坏了！”老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘以3.14就可以了。教师心里咯噔了一下，心想：“糟了，下面要探索的结论都被他说出了，怎么办？”教师的思维高速运转了起来。教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程。在这种交流与碰撞过程中，如果教师视如法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是展示授课技巧的一种表演活动。教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性的目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中增强数学思考的能力和解决问题的能力。当学生出现矛盾时，应给学生表达和表现的机会。上述教学片段中，虽然教师在预设时并没有考虑到一些学生已经知道了圆的周长计算方法这一现实，但可贵的是，教师没有被自己的所束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，变预设中对未知的探索为对猜想的