探究既是科学学习目标.doc

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。其基本理念和实现的途径是面向全体学生，使学生参与科学知识获取的过程，使学生能把直接经验运用到生活中，让直接经验与间接经验有机地结合起来。科学中的探究活动是有组织、学生在好奇心驱使下的自行探究，亲身经历探究活动是学生学习科学的主要途径。让我们的孩子积极主动的参与到科学探究中来，让我们的课堂教学能切实提高学生探究的实效性，这是培养学生科学素质的根本保证。那么如何才能引导学生进行有效科学探究呢？下面谈几点粗浅的看法。 一、联系生活，让学生深入探究。 科学离不开生活，生活中充满科学。科学学习是建立在学生已有生活经验基础上的探究,在探究中充分利用生活中的实际和学生已有的生活经验，激发学生兴趣，培养探究能力。如我在教学四年级《水变热了》一课时，探究水“热升冷降”在生活中的应用一环节时，我设计了加热烧杯里的水的实验。对于烧开水的活动，学生有很多的生活经验，但没有多少学生真正观察过水的变化过程。实验前，让学生猜测烧杯里的水是怎样烧开的？水是怎样运动的？要求学生先猜想再说说猜想的根据。为了使学生思维不是只停留在烧开水的表面现象，而是真正认识冷水是怎样变热的，必须观察到热水的运动。那么，怎样显示水在加热过程中的运动呢？我是这样做的，在水里加了少许锯木屑，用锯木屑来标识水的运动，水朝哪个方向流动，锯木屑就朝哪个方向流动。在加热时，底部的热水上升，锯木屑随之上升，上部和周围的冷水就来补充。观察过程中，有的学生说：“锯木屑在纵向打圈子、在跳舞，发现了锯木屑的运动是不断循环的。”这时，学生不由得产生了新问题：“锯木屑为什么会上下运动呢？水是怎样被烧开的呢？”通过讨论、分析得知：水的循环带动了锯木屑的循环。由此可以推出：“热水不停地上升，冷水不停地下降。”水不停地“热升冷降”，杯中的水整体逐渐变热，水就慢慢地全部烧开了。在这一探究活动中，学生经历了提出问题、猜想假设、动手实验、收集证据、得出结论的过程，学生始终处于积极、主动的探究状态，也懂得了科学并不神秘，科学就在我们身边，只要我们能够细心观察、认真思考，就能认识它、了解它。 二、创设情景，让学生自主探究。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家一样，在探究的过程中体验学习的兴趣，增长探究能力。教学中营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出切实可行的实验方案，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，如我教学五年级《声音是怎样产生的》一课时，先呈现出各种声音，让学生提出问题：“声音是怎样产生的？为什么不同的物体会发出不同的声音？”……“要解决提出的这些问题，你们准备怎样做？”让学生分小组讨论，用什么方法，用什么材料，材料的来源等都由学生自行思考。然后按自己的实际步骤和方法进行小组探究，搜集事实并做好记录，之后让学生交流方法、现象、结论，形成相应的科学概念。在探究过程中，教师不主动干预学生的活动，只是参与者、指导者，教师创设的情景空间很大，学生有自主思考提出不同问题并进行研究的主体权，因为研究的问题与解决的途径方法不同，全体同学有了更多的交流，学生的思维能力从中得到了深刻的发展。 三、合作交流，让学生共同探究。 探究交流是学生自我评价和反思的重要环节。学生在实验探究中不仅观察了解现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受。实验结束后学生急于想表达出他们的想法。因此，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生大胆发言，表述自己的做法，学会观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，交流做法，并引导学生对内容进行归纳整理，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。如我教学三年级《谁的本领大》一课时，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，各小组之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论。虽然这些结论并不完美，但这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生分享着体验交流的快乐，特别是学生与学生之间的交流，远比教师和教材对他们的启发更为具体和深刻，使学生得到了共同的提高。再如教学三年级《改变物体的浮和沉》一课时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，我特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了10多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究方案。在合作与交流过程中，我能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可