第一章：教育心理学的产生与发展.pptVIP

教育心理学 主讲：许世平 序言 教育心理学是教育学和心理学相结合的产物。 教育心理学是教师教育的必修课程，着重于教育要适应并促进个体心理的发展，实现教育的既定目标。 教育心理学是应用心理学专业的核心课程之一，着重心理学的基本原理在教育领域的应用。 第一章：教育心理学的产生与发展 主要内容： 1、教育与心理的关系 2、教育心理学的研究对象。 3、教育心理学的产生。 4、教育心理学的发展。 5、教育心理学的内容框架。 一、教育与心理的关系 教育心理学是心理学与教育结合的产物。现代教育心理学认为，教育重点是人类培养年青一代人的社会实践活动，是促进个体身心发展的活动。 发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变化。 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。 维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 维果斯基根据“最近发展区”理论，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。 埃里克森的人格发展理论 埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。 1．信任对怀疑（0—1．5岁）； 2．自主对羞怯（1.5—3岁）： 3．主动感对内疚感（3—6、7岁）； 4．勤奋感对自卑感（6、7岁—12岁）； 5.角色同一性对角色混乱（12—18岁）； 6．友爱亲密对孤独（18—30岁）； 7．繁殖对停滞（30—60岁）； 8．完美无憾对悲观绝望（60岁以后)。 教育和心理发展的一般关系 1、心理发展是有效教育的背景和前提。 2、有效的教育能促进个体心理的发展。它决定和制约着心理发展的过程和方向。 有效教育，就是讲求较强能力（核心 ）、较高效率（要求 ）和较好效果（目标 ）的教育活动。它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。 3、教育促进儿童心理发展是有条件的，只有适合于个体心理发展需要的教育才是有效的教育。 4、要增强教育的有效性必须注意：首先以了解学生学习基础和掌握学生的学习特点为前提；其次以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；再次重视智力活动中的非智力因素。 个体身心发展规律与教育的适应 二、教育心理学的研究对象 三种经典定义。 考研定义。 研究对象。 学科特点。 基本原则。 学习意义。 1、三种代表性定义 （1）研究教育过程中的种种心理现象及变化、发展的规律。 （1980年人教版潘菽的《教育心理学》） （2）研究学与教的基本心理规律的科学。 （1997年邵瑞珍的《教育心理学（修订本）》和陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》） （3）研究教育和教学的心理学规律的科学。 （ 1984年苏联加梅佐等的《年龄和教育心理学》） 2、考研定义 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 （1）教育心理学要着眼学校教育教学情境中的各种心理现象。 （2）在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者。 （3）教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 3、研究对象 从根本上讲，教育心理学是研究教育教学情境中师生相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 （1）反映了教育的本质。 （2）反映了教育系统的基本结构。 （3）反映了当代教育心理研究的成果。 （4）有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。 4、学科特点——交叉性 （1）从学科范畴看：既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 （2）从学科作用看：既是一门理论学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。 （3）从学科发展看：是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。 5、研究的基本原则 （1）客观性原则。根据教育心理现象的本来面目来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。（前提条件） （2）系统性原则。用系统论来