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教育心理学（资料） 第一章 绪论 心理学的研究内容包括:心理动力/心理过程/心理状态和个性心理特征 1．心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对互动对象的选择与方向，它主要包括动机、 需要、兴趣和世界观等心理成分。 3．心理状态：其持续时间可以是几个 4．个性心理特征主要包括能力、气质和性格。 5．响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者的内部集体变量，或称中间变量）。 6．教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现？ 答：人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）；男女学生具有不同的性别差异（因性施教）；同年级、同年龄、同性别的学7 8独立的标志通常认为是1903心理学》的正式出版。 910 答：联系具体表现在： 教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 区别：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；三者的主体不同。 11．教师威信：包括两 个方面的内容，教师的职业威信和教师的人格威信，我们通常指后者。 12．☆教师威信对教育 效果的影响具体表现？ 答：威信效应；名片效 应；“自己人”效应；好感效应 13．教师的能力（不太重要） 教师的智力：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力 教师的教育能力：教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；因材施教能力；教学监控 能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。 ☆教师的三种教学水平：尝试式教学；因循式教学；策略式教学。 15．教师成长与发展的基本途径：教学观摩；微型教学；教学反思。 第二章 学习的基本理论 1．学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点（一般特点），主要有：①（学 习内容）学生的学习过程是掌握间接经验的过程；②（学习方式）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；③（学习性质）学生的学习带有一定的被动性；④（学习领域）学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。 2．☆大学生学习的基本特点 学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③ 学科内容的高层次性和争议性 学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断 提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。 3．☆桑代克尝试错误说的定义： 美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。 学习即学习者不断尝试错误的过程。学习律包括准备律、练习律和效果律。 4．巴普洛夫景点条件反射说条件反射的几个规律性现象：强化；消退；自然恢复；泛化 5．布鲁纳（美国心理学家和教育家）认知发现说强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；提倡发现学习；鼓励学生很难过进行直觉思维。 6．布鲁纳是发现学习的创导者。 7.奥苏泊尔根据“逐渐分化”和“整个协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给血色很难过提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。 8．建构主义（也译作结构主义）学习理论，在知识观、学生观、学习观等方面都有独特的见解。 在学习观中，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。☆同化，是指学习 ☆顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突 第三章 学习动机与教育激励 1．学习动机的构成：学习需要与内驱力；学习期待与诱因。 学习需要与学期期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要在学习动机结构中占有主导地位。学习需要时产生学期期待的前提之一。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。 2．学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；（奥苏泊尔）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。 自我提高的动机和附属的动机是内容：①☆认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要；②☆自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③☆附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 3．学习动机