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《教育心理学》期末复习 第一章 绪论 1．Fuller 的教师成长关注理论:根据教师所关注的焦点问题，把教师的成长分成3个阶段，所有专家型教师的成长之路要经历3个阶段，人们称之为“关注理论”新教师的思想和关注点主义集中在自我生存适应，而后逐渐转向关注教学任务和关注学生。教师成长发展的阶段实质上是教师从新手成长为专家型教师的过程。 1.生存阶段：教师关注自己的生存适应性和自己内心的安宁，胜过对教学任务和对学生的关注（特征） 2.任务阶段：教师关注教学任务本身。这一阶段的教师开始对班级的日常事务管理感到自信，也能处理各种各样的行为问题。 3.影响力阶段：关注自己的教学对学生产生的影响，这时候老师自然而然的将学生作为独立个体看待，考虑学生个别差异，关注每一位学生的潜力的实现。 2.教育心理学的研究对象：研究学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。这一规定的特点是，以学生为中心，关注学生的学。 3．西方教育心理学的发展简史：大致分为三个时期：初创时期、发展时期、成熟与完善时期 1.初创时期：1903年，桑代克出版了《教育心理学》（教学心理学作为一门独立的学科），这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（教育心理学之父） 2.发展时期：20世纪20年的以后，儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。比钠（法）首创智力测验。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童与社会适应以及心理卫生的内容进入了教育心理学的研究领域。在这期间，学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。杜威，以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响 3.成熟与完善时期：20世纪60年代，布鲁纳发起课程改革运动，至此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。70年代，加涅认知积累说，布鲁纳的认知发现说，奥苏贝尔的认知同化说等相继出现。80年代，信息加工的认知心理学成了美国当代心理学的主流，信息加工的认知理论也成为教育心理学的基础理论。这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合。 4．教育心理学发展趋势： 1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2.关注影响教育的社会心理因素 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究 4．年龄特点、个别差异、测量及个别化教学相继收到重视 5.教育心理学的理论体系将进一步完善 基本概念：教育心理学：教育心理学是一门阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素的科学。（书）教育心理学是一门提示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。（笔）教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学 第二章 研究方法（23） 1．教育心理学研究的基本变量：刺激变量、机体变量和反应变量 1.刺激变量s：指对机体的反应发生影响的刺激条件，包括研究者可以操纵和控制的环境特征 2.机体变量o：指个体自身的特征。 3.反应变量r：指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征 2．教育心理学研究的基本步骤：（24）选题并提出假设→设计研究方案→收集资料→整理分析资料→解释结果、检验假说和撰写研究报告→选题并提出假设 3．设计研究方案的步骤：确定各个变量、选定被试、选择研究方法 4．描述性研究模式：观察法、调查法、访谈法、个案研究 观察法：主要目的是提供描述性信息，这些信息能够深入解释个体或群体在某特定场合下的自然行为表现提供条件。分为自然观察和参与观察。在自然观察中观察者不与被观察者发生任何实质性接触，（零结构化） 调查法：是收集观察对象的客观资料、外显行为。向被研究者或相关人员了解某种心理活动的发生及其条件，从而了解这种心理活动。可以取得大量数据，但不够严谨和准确。 访谈法：是研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料的研究方法 个案研究：是对一个人或者一组人的问题进行研究的方法。 5．实验性研究模式：实验室实验法、自然实验法 实验室实验法：现在大量地采取以计算机控制的实验 自然实验法：兼具观察法和实验法之长处，既注意到自然条件，能较好的反映教育实际情况，又注意到控制一定的变量，力求科学性。当然，由于是在自然条件下进行，有时条件的控制不易十分精确。缺点在于条件控制不严格，比如，中间的某些变量（如内部动机，原有知识基础等）是难于绝对控制额外干扰变量，这对实验研究的效度产生了影响。 基本概念：观察法、调查法、访谈法、自然实验法 观察法：观察研究的主要目的就是提供描述性信息，这些信息能够为深入解释个体或群体在某特定场合下的自然表现提供条件。 调查法：通常是观察对象的客观资料、外显行为 访谈法：是研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料的方法。 自然实验法：在教育实际情况下