中考与初中物理教学的一些思考.pptVIP

（2）奥斯特做了很多实验，来观察电流的磁效应现象，但是都没有观察到。那么，它的实验设计是怎样的呢？其实与现在我们做的实验仅有很少的不同，即他总是把小磁针放在导线的延长线方向，而不是正下方。那么，我们一起来重复他当时的实验：确实观察不到电流的磁效应。 （3）他是有一次讲座，无意中把小磁针放在通电导线的正下方，突然发现了小磁针发生了偏转，这使他大喜过望：不仅是他发现了电流的磁效应，更重要的是他头脑中的物理观念被突破了。在那个年代，人们观察到的，以及思想观念中认为力的相互作用都是沿着纵向的（吸引力或者排斥力），而电流所产生的磁场方向却是横向的。 关于此还有一个故事： 就是上面简单的实验现象，在当年却使一位著名人物感到震惊，此人即恩斯特.马赫。在他看来，载流直导线、磁棒、地磁场三者在同一平面内，也就是说，对此平面是镜像对称的，然而磁针的偏转破坏了这种对称性。马赫认为这是不可接受的。 用现在的观点看，就是他认为“电磁现象宇称不守恒！” 当然，现在从微观结构看，磁棒内部有分子环流。上述系统本来就不存在镜像对称性，所以谈不上因磁棒的偏转破坏了镜像对称性。——可见，不同知识水平的人认识问题的深度是有很大差别的！这也是我们学习的一个根本目的之一！ （4）上述发现使得人类制造人工磁体成为了可能，通电螺线管就是典型代表，其中含有重要的物理思想，比如：磁场是矢量，遵循矢量合成的思想，人们认为通电螺线管会产生较强的方向确定的磁场，所以说它是科学理论指导下的科技产品。 （5）那么，我们就通过实验来研究通电螺线管周围（内部和外部）的磁场分布规律。做各种情况下的实验，从而使学生直观地发现其磁场分布在外部与条形磁铁相似，且极性与线圈中的电流方向有关。 （6）提出，我们有没有一种很方便的方法来判定通电螺线管的极性呢？科学家总结出了右手螺旋定则，与学生一起使用该定则来判定通电螺线管的极性，就会发现其简单有效。这时，我们可以做些说明，之所以其有效，是因为物理学是对自然界属性认识的一种有效知识体系，各种自然现象是自然界特征的表现，我们人也是自然界的一部分。同样，在植物的生长过程中也能发现许多符合右手螺旋定则的现象。 课例2：力 另一个版本的教材： 就是在春节前，我听了这一节内容的示范课。 使用教材是前一个版本，从其内容的选取和呈现情况看，正如它的开头所说：“力是从大量与生活、自然等现象中总结出来的”，以及加油站中什么“物理上把生活中推、拉等叫做力”，等等，教材完全是结合日常生活来开展本节内容的学习。（我理解物理学上不是这样的，是牛顿在总结惯性定律时第一次明确了力的概念）而后一个教材，则超越了这种观念，直接进入到物理学中，以“力的作用效果”来命题。 其中有这样的差别：后者是把力作为一个已有的物理概念，尽管学生对它的理解是生活化的，但是，教材不期望通过一节课就使学生理解物理学的力的概念，而是想直接进入相关知识的学习，期望通过长期的专业学习，再使学生逐步理解物理学的力概念。 ——这种观点，在物理学习过程中其实是普遍的。因为，物理知识从整体来看，并没有严格的逻辑关系，即什么内容一定是哪些内容的基础，是不能有这样的说法的！ 比如，在人教版教材中，电学知识在前面，就涉及到电功、电能等概念，但是学生还没有学习过力学功的物理概念。我认为，在实际教学过程中，老师可以先直接使用，当以后学生学习到相关的知识时，再进行对照说明，可能效果还要好！我有个认识，即很多专业的术语在不同的环境下的内涵不完全相同，因此，对概念、定律等的理解也不是唯一的！ 因此，我更倾向于后一个版本的内容安排形式。当然，我也不认为完全恰当，首先，教材没有能给出一个关于力的说法，那么，后面的相互作用力就难于想象和体会！其次，也过于远离学生的感性认识水平！ 但是，最核心的问题不在教材的呈现方式，而在于老师的理解水平！ 我回想一下老师的教学过程： 首先是呈现教材上的各类图片，然后用生活语言描述出来，如：“运动员用力举起杠铃”、“推土机用力推走泥土”等；然后，归纳总结，即一个物体、一个动词、另一个物体；接着说，物理学上把推、拉、拽、吸引、排斥等叫做力的作用。 再进一步说明：力总是涉及到两个物体。 讲力的作用效果：主要是通过实验进行说明，说明力一定会产生作用效果：微小形变等。 讲力的作用是相互的，也是通过生活中的事例进行体验来说明。 ——从教学结果看，学生是很喜欢这种生活式物理课的，当然学生对力的有关理解也没有多少不合适的地方，因为力的学习是长期的。就是其他的教学方式也不一定就能使学生多么好得理解力的知识。 在讨论过程中，我提出：我总感到这种物理课物理学习的氛围不强、总感到课堂教学的水平层次不够！ 我提出如果换一种看待问题的方式，可能会产生好一些的教学效果。比如：对于黑板上这些图片，生活中人们是怎样描述的，….，而在