普通高中学业水平考试语文下学期期中模拟试卷.doc

普通高中学业水平考试语文下学期期中试卷本卷总分150分钟，考试时间为150分钟。 高中文理分科是否应该取消 有权威人士日前表示，文理分科降低民族整 体素质，导致国人科学精神和人文情怀的分离， 应立即组织专家进行取消高中与高考文理分科的 论证。高中阶段文理分科是否真的到了必须取消 的地步？ 在高中教育阶段围绕课程设计、教学实施、 高考制度以及高校录取等方面，我国已形成了比 较稳定的系列化举措。其中，高中阶段实施文理 分科教育，更是在数十年的发展历程中获得了广 泛的社会关注。对此，一直有观点认为，实施文 理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和 人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学 生完整的人格建构。 类似看法，有一定的道理和现实意义。但从 教育社会学的角度来看，高中阶段的学生发展已 显现出个性差异。这一时期的学生，受家长、教 师、社会传媒等多方面潜在因素的影响，已开始 形成并具有了一定的职业意识，这种意识会影响 其对未来社会角色作出尝试性选择。而对未来社 会角色的考虑，又很大程度上会体现在学科学习 上；加上现行的高考和高校录取制度指引，对文 理学科各有所偏好和侧重也就显得很正常了。 而从人的智能发展角度来看，每个个体没有 完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智能结 构。这也意味着，每一个高中学生的多元智能是 有差异和偏向的。尊重学生的个体性差异，让每 一个学生都能在已有智能基础上自由发展，是素 质教育的基点和内在目标。忽视个性发展，让所 有学生接受同样模式的教育，绝不是教育公平的 体现。在这一点上，全社会也已达成了基本共 识，国家也多次发文强调基础教育的均衡发展， 同时明确要求尊重学生的个性及差异化发展。 就现实的教育情况来看，我国高中阶段教育 仍有非常大的区域性差异。特别是在一些农村高 中，课程、教学、教师等资源明显不足，客观上 带来了学生在文理学科学习上的选择偏向。如果 完全取消文理分科，在现有教育资源尚不均衡、 不完善的情形下，我国高中教育体系的内在差距 将进一步扩大，势必影响到基础教育的均衡发 展。 改革开放30 年来，分科性的专业人才仍是 社会的主要需求，同时也是最能见成效的培养对 象。此外，文理分科教育在一定程度上还有助于 减轻学生过重的课业负担，有利于高中学生集中 精力为大学的专业学习打下扎实基础。“一刀 切”式地取消文理分科，尽管学生接触到的学科 知识会更广，但也可能导致“浅而不深”，影响学 生的持续学习与发展。 概而言之，并不能说取消分科，就能完全改 变高中学生对文理学科的不同倾向。如果硬要改 动，势必连课程改革、教学改革以及高考和高校 录取制度改革也要一起进行。 总之，取消高中阶段的文理分科，应当慎 行。只有当绝大部分学校的课程、师资等教育资 源丰富起来时，我国高中教育阶段实施真正意义 上的学分制教育才具有坚实的发展基础；只有当 包括高考和高校录取制度改革在内的教育整体改 革逐步完成时，全面取消文理分科方可说水到渠 成。 余若水先生传 □ [清]张岱 余若水先生，讳增远，为明崇祯癸未进士。兄余武贞先生，讳煌，天启乙丑廷试第一人，为翰林修撰。若水筮仕，得淮安宝应知县。时东平伯刘泽清驻匝淮安，强知县行属礼。若水不屈，莅任甫一月，即挂冠归。丙戌，清兵渡江，武贞先生渡东桥自沉死。若水悼邦国之灭亡，痛哲兄之先萎，望水长号，誓不再渡，自是遂绝迹城市。 若水虽成进士，而家甚贫，敝庐三楹，与风雨鸟鼠共之。其旁僦①田二亩，率其家人躬耕自食，常至断炊，妻孥晏如，亦无怨色。长吏多其义，共因就问之，亦罕见者，或拜门外以去。绍守道沈静澜，其故同年友也，自恃交谊，殷勤造请，称疾以辞。因直前托视疾，入门窥见若水卧绳床上，床上漏下穿，又有②无脚，四角悉支败瓦。闻客入，欲起逾垣。静澜先已豫虑之，则要其同年四五人与俱往。见若水走匿床，诸君即共前遮之，曰：“若水！人生会有交亲，子何避之深也？”若水曰：“我非避世鸣高者，顾自料福薄，不堪谐世，聊引分自安，长为农夫以没世足矣。今诸公赫然见过，将共张③之，是使我避名以求名，非所愿也。”客皆班荆④主人墙隅咻咻然⑤客从而睨之有一破甑在瓦垆上炊未熟架上又蒙戎练裙馀即无有客有壶箪，取之以进，为勉行二觞，强之亦不再举。客语及世事，俯若无闻。即间有问答，晴雨而已。日欲晡，辞客而退。明日具钱米往遗之，再三辞。以此，诸长吏皆重违其意，亦未敢数造焉。不入城市者三十六年。岁庚戌，无疾而终。身无长物，友人醵钱以殓。有遗命葬于原隐之丁斗垄。 外史曰：人臣称委质故主，回面而改向，非忠也。激愤而殉，以明节也。义卫志，智卫身，托农圃之弃迹，下可见故主，无辱先人，若余若水者足以。然其节概为人所难及者，兄死止水，弟不渡河，而安心农圃，扼腕终身，呜呼，若水可以为难矣！(