正确解读文本,防止曲解教材.ppt

第一，钻进去，跳出来。文章“新”，难度大，篇幅长，这是我们最大的困难；但是吃不透教材是我们更大的困难。教师不把自己的思考局限于眼前的一篇文章，而是应该力求钻进去又跳出来。站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本 ，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？…… 第二，明确课文主题，弄清楚暗含在语言文字背后的东西。 第三，深入挖掘教材背景。背景资料老师在课堂上找准恰当的时机就可以大胆讲解。教师精彩的讲还是必要的。你是老师嘛，你的阅历、你所花的时间、你的准备都比学生多的多，你的讲确实启发学生的思考、升华了学生的情感、提升了学生的认识、提高了学习的效率。关键是顺学而导，起到画龙点睛的作用。 3.正确解读文本，防止曲解教材 学生的认知水平是 需要提升的是 西门豹治邺 以牙还牙的方法惩治官绅 ？ 一个苹果 战士们之间的关心和友爱 鲜血凝成的伟大友谊，是生与死之间的推让 生死攸关的烛光 伯瑙德夫人一家的机智与镇定 ？ 该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学 在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，才能恰当取舍教学内容。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。 从自己的经验出发——曲解教材 孩子们翻过这座山，走过那座山，背着书包结伴回家。师：你走过山路吗？生：……师：你还读懂了什么？生：……师：是一座山吗？两座吗？三座吗？你体会到什么？生：路途遥远。师：不仅仅路途遥远，他们的教室、课桌、本子、笔都是这样的…… 《井底之蛙》教学片段 教师 学生 青蛙变成什么样？ 骄傲/目光短浅/不知天高地厚…… 是啊，太张狂了！它张狂到什么程度？ 不知姓什么…… 它张狂得不知姓什么了！ 让我们看看它住的地方 井里很脏/井快塌了…… 它在井里干什么？ 跨栏，和刘翔一样 比刘翔还刘翔呢！ 井里漆黑/看得到一小块天空 我都怀疑它的眼睛近视到几百度了…… 原作：“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人” 传统教材修改为： “我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。 串讲串问 《雨后》教学片段 师：小哥哥怎样玩水？ 生：……使劲 师：为什么使劲？ 生……水花溅起很高。 师：他是只顾自己玩呢？还是一边玩一边照顾小妹妹？ 生：一边玩，一边…… 师：从哪里看出？ 生…… 《一枚金币》教学片段 师：儿子受不了父亲？你有什么疑问？ 生：为什么儿子受不了父亲？ 师：父亲做了什么让儿子受不了了？ 师：儿子一开始就自己挣钱了吗？ 生：不是 师：儿子几次出去挣钱？读有关段落。 …… 师（第三次扔钱）儿子的反应？从哪看出来钱是儿子自己挣的？找出具体的词语。 那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？在文中省略号的地方补写一段话。 师：同伴是怎么说的？为什么嘲笑它？ 它动摇了吗？出来了吗？为什么？ …… 同伴们怎么担心？（议论纷纷） 同伴们还会怎么担心（说什么）？ 生：它会不会被吃掉…… 无价值的想象补白 《想飞的乌龟》 师：它还能看到什么？ 生：看到它的同伴 看到一盏一盏的灯 一辆一辆的车 五颜六色的彩虹 出示填空：乌龟还看到了（）（）（）…… 课后问题：朗读课文，说说乌龟摔下来以后会想些什么。 画蛇添足的课后小结 学了这篇课文，你受到什么启发？ 你身边有没有这样的人，他是怎么做的？ 你想对某某说点什么？ 请你举一个生活中“欲速则不达”的例子。 每当课文学完，老师往往要留下一个“思想教育”的问题让学生思考、交流、讨论，让课文人物与生活中的人物对对号。也许教师的目的是将课文与生活相联系，渗透思想教育，也许是给听课者留下一个完整的印象，但无论哪一种，这样的环节安排实在没有必要。因为这是一种“泛语文”倾向。