课程发展处幼稚园及小学组14.5.2007.pptVIP

升中學生面對的一些問題 初中學生面對一籃子的新科目和教師廣泛使用英語教學，感到難以應付。 (教育署，1993) 學生升中後發現數學科內容艱深和抽象，教師的教學方法和對學生的要求相對小學教師而言有很大轉變。(教育署，2002) 初中課程欠挑戰性，學生學習的進度太慢 (如：在數學科重覆小學所學、所做的)，學生難以維持學習興趣和動機 。 (OFSTED, 2002; Baker, 2002) 學生升中後成績下跌。半數學生在英文科和數學科的成績在轉校後一年仍無進展。 (Galton et.al., 2003) 一些現行措施 小學舉辦升中準備課程 中學舉辦中一適應課程 小六學生參觀中學 小六學生使用中學設施，如：實驗室、球場 已升中的學生向小六學生介紹中學的學習生活 中小聯營活動，如：科學探究、大哥哥大姊姊計畫 中小學教師互相觀課和交流經驗 「以學習領域/科目為平台，銜接小學與中學的課程」種籽計畫 有助小六至中一順利銜接的策略和措施 促進中、小學銜接的課程設計和教學措施，着重點是拉近彼此的期望和建立新的學與教文化，以配合全人發展和「學會學習」的精神 建基於「促進幼小銜接」聯校合作經驗的區域學校網絡，以延續中、小學課程銜接的發展 研究範疇 參與學校 聖公會柴灣聖米迦勒小學 聖博德天主教小學（蒲崗村道） 西貢崇真天主教學校（小學部） 原則 建基於學校的優勢，加強與中學的溝通和協作 探訪的中學均有種籽學校的學生就讀 以課程改革為指標，根據種籽學校推行課程改革的進展決定需要改善或保持的銜接措施，而非盲目追求與中學一致的做法 蒐集顯證 初步發現 參與計畫的小學和受訪的中學已有安排中小銜接活動，例如教師交流、適應課程等 中、小學教師均不清楚對方教授的課程，而彼此對升中學生應掌握的知識和能力有不同的期望 中、小學教師都認同有需要加強溝通，並願意增加彼此間的聯繫 展 望 繼續在種籽學校發展銜接措施，加強小六與中一課程的銜接 追蹤小六學生升中後的學習情況，以檢視銜接措施的成效 繼續促進高小和初中教師的溝通，讓他們更加了解對方的課程和學與教措施 把種籽計畫延展至中學 與其他學校分享成果 * * 課程發展處 幼稚園及小學組 14.5.2007 “學生由小六升讀中一及由中三升讀中四時，需要一段時間來適應。他們大多數都會在新環境中學習一系列新科目。小心處理這段銜接期，有助不同背景和學習需要的學生建立正面的自我形象，幫助他們在新的環境積極學習。” 小六與中一的銜接及協助升讀中四學生選科的策略 《基礎教育課程指引 9B》 行動建議： 制訂學校政策和行動方案 組織各項迎新活動 與小學保持緊密的聯繫 在中一採取適當的課程措施，銜接學生在小學的學習經歷 加強家校合作 小六與中一的銜接 《基礎教育課程指引 9B》 協作研究及發展(“種籽”)計畫 計畫 行動 反思 協作 研究 發展 重點在於發展： 小學與初中課程的銜接 體育 科技 藝術 其他學習經歷 中 英 數 個人、社會及人文 科學 初中 體育 藝術 其他學習經歷 英 小學 常識科 中 數 科技 中 英 數 個人、社會及人文 科學 初中 中 英 數 小學 常識 教師訪問：小五、小六、中一 學生訪問：小六、中一 文件分析：課程指引、校本課程計畫、考試/ 測驗卷、課本、學生作業及筆記 觀課 ：小五、小六、中一 共同備課/會議紀錄