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浅谈生物教师小课题的实效性策略 高峰英（陕西省西安市新城区教育局教研室 710004） 摘要：本文针对生物教师小课题研究中存在着概念模糊、选题困难、论证不足、关联不够、缺少检验等方面的问题，以大量举例细致地阐述了小课题研究在选题、研究和检测等方面的对策，以期提高小课题研究的成效，给广大一线教师以借鉴，提高专业能力。 关键词： 生物 教师小课题研究 问题 对策 实效性 小课题也称“个人课题”或“微型课题”，是指教师个人或几个人在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式〔1〕，因其是根植于教师自己的教育教学实践开展的小切口研究和创新，周期短，见效快，是促进教师专业成长，推进深度校本研修的一种有效方式。西安市教科所自2011年把小课题研究纳入了基础教育课题， 笔者参与了2011年和2012年西安市近200个生物小课题的指导工作，深知一线教师们的困惑，针对小课题研究普遍存在的问题，撰写此文，希望对老师们有所借鉴和启示，提高小课题的成效和专业能力，普及小课题研究。 1. 小课题研究反映出的主要问题 1.1 概念模糊 大多数一线生物教师没有做课题的经历，对小课题更知之甚少，少部分老师有参加学校申请的课题的经历，但因在课题研究中处于从属，对课题的整体把握差，而且小课题是新生事物，不清楚课题与小课题的区别。 1.2 选题困难 小课题是研究和创新，不知道从哪些方面和角度寻找研究点。 1.3 论证不足 选题研究范围过大，可操作性估计不足，在规定的八个月或一年里过程性资料积累不够，提出的论点不充分，无法结题。 1.4 关联不够 针对教学实际的问题不首先提出对策，只是埋头搞相关教学活动，后期也缺乏总结提升；或过程性资料与课题题目关联不够，如教学反思不能围绕课题研究内容进行反思等。 1.5 缺少检验 没有通过调查、测试等对课题研究效果进行检验，不能确切得知研究成果的成效。 2. 开展小课题研究的实效性策略 小课题与一般的课题的不同之处在于小课题是教师个人紧密联系自己的教学实践的草根研究，是就一点或一个方面进行的研究或创新。时期短，一般八个月或一年左右一般即要求结题。小课题一般是一个人做，也可以邀请2-3位同事一块做，起到同伴互助的作用，使课题研究更有动力。 为提高实效性，就小课题研究普遍存在的问题，建议对策如下， 2.1 选题小切口，可操作 2.1.1 选题要小切口 小课题要求周期一般在八个月或一年左右，是短时期内进行的一项研究，这样比起三年一个周期的课题来说，要缩小研究范围，要小切口，也就是聚焦于一点或一个方面进行研究和创新，这样可操作性强，容易研究出成效。 举例如下， 请比较下列2组题目的研究范围： ① 中学生物有效教学研究 中学生物课堂有效提问研究 ② 生物探究式教学研究 初中生物探究活动教学的问题设计研究 由上可以看出，“有效提问”相对于有效教学，是小切口； “探究活动教学”比起探究式，研究指向更具体明晰，“问题设计”将研究范围进一步缩小，可操作性增强，如果课题题目改为教材中的“观察与思考”或实验教学中的问题设计研究，范围会进一步缩小。 再例，如果选题是《中学生物教学“探究式学习”效果的研究》，若一教师只是对初中某几个实验进行了拓展和创新，是远远不够的。该课题牵涉的问题有三方面，其一，采用的“探究式学习”模式是什么，是关于整个课堂教学的，还是实验教学的，探究活动的；其二，你的创新之处是怎样提高了探究式教学的实效性，那么以前教学是什么状况，现在提出了哪些措施，进行哪些改进；其三，效果怎么评价？设计什么量表？从以上分析可以看出，如果只是想对实验进行研究的话，题目定为《初中实验创新研究》或《初中生物实验创新教学的案例研究》更恰当。 因此，研究范围越小，短时期内操作性更强，能按时结题的可能性更大。要防止题目过大，超出自己的精力、能力和时间要求，被动地陷进去，不能结题的现象。 2.1.2 选题要有创新点 怎样寻找小课题？教师要自问，目前新课标和学校在倡导什么，有哪些新的提法？我的教学存在什么问题？这个问题有普遍性吗？有研究价值吗？也就是说，要从不同角度，把自己教学存在的问题和困惑筛选一下，或想在哪些方面进行尝试，看哪些问题带有一定的普遍性和创新性，这样提炼出来的课题才有价值和一定的推广意义。 具体列表举例如下： 提出角度 提出问题 提炼课题 新课程标准修订稿 新课标修订稿强调概念教学，怎样在自己的教学中加强概念教学？ 生物重要概念教学研究 目前新的提法或关注点 导学案怎样编制科学？怎样使用？ 生物导学案编制与使用研究 前概念是什么？如何利用学生的前概念或相异构想？ 生物前概念的利用研究 什么是高层阶思维？如何在课