试论当代中国工作场所学习特点.pdfVIP

2010 年第4 期 专 题 论 坛 试论当代中国工作场所学习的特点 张 静 （华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062） 摘 要：工作场所学习作为一种独特的学习方式，在当代中国呈现出与以往不同的特点。根据国外较为成熟的 工作场所学习影响因素的理论框架，对当今中国工作场所学习发生的背景变化进行分析，在此基础上梳理出当 代中国工作场所学习特点。 关键词：工作场所学习；学习环境；学习过程 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2010）04-0036-05 一、前言 宁汉姆强调互动交流，梅齐洛和斯法德则按学习 过去几十年，随着信息社会的到来和生产力 的性质来划分。由于工作场所提供了人们在实践 爆发式发展，希冀通过青年期在校一次性学习而 活动中参与的种种机会，因而工作场所经常会被 一劳永逸地满足个体终身发展以及社会发展的需 概念化为人们可以学习的环境。然而，通过这些概 要，已不再可能，于是学习开始在时间上和空间上 念我们可以发现，工作场所学习的内涵已经远远 进行延展。在这样一种背景下，工作场所学习受到 超出了地理空间的意义范围。 了越来越多的关注。 那么，究竟哪些因素构成了工作场所的学习 不少学者对于工作场所学习做出了自己的诠 的空间特征呢？由于我们对于“工作生活”的定义 释。比利特（Billett）认为，工作场所学习是一种在参 一直都很宽泛开放，基于此与工作相关的学习也 与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的 有了更深程度的意义。它不仅仅发生在工作场所 活动中获得知识和技能的途径。 古宁汉姆 中，可能还会存在于课程中，网络里，与顾客、使用 （Cunningham）认为工作场所学习是一个人试图帮 者与提供者的交流中，行业协会，或是与工作相关 [1] [4] 助另一个人时所发生的一系列非正式互动。 从个 的私人学习层面。丹麦学者C.H.约更森（Christian 体角度出发，梅齐洛（Mezirow）将工作场所学习看 Helms Jorgensen）和N. 沃林（Niels Warring）对此提 作工具性、对话性和反思性三种形式，他强调反思 出了这样三个纬度：技术组织性的学习环境、社会 [5] 性学习，认为加强学习者对工作场所中的自我的 文化学习环境、雇员的学习过程 ，如下图所示。 理解可以促使他们追问自己的身份以及需要的改 这三种维度主要基于学习环境和学习过程两 [2] 变。 斯法德（Sfard）则将工作场所学习划分为获得 个概念。对于学习环境，两位学者认为是指社会环 学习（acquisition）和参与学习（participation）两类,分 境中包含的学习机会；而学习过程则是个体继续 别强调学习的结果和过程。[3] 学习的过程，主要是基于个体先前复杂的生活经 上述的各概念并不矛盾，它们分别反映了研 历，并且指导所期望的生活规划及展望。其中，对 究者思考工作场所学习时采取的不同视角。比利 两种学习环境的区分十分必要，它们分别有不同 特认为社会文化因素对认知结构有重要作用，古 的动力源激发。技术组织环境主要由市场、技术决 收稿日期： 2010- 02- 07 基金项目：国家哲学社会科学青年基金项目 “基于学习型社会理念的成人工作场所学习机制与推进策略研究”（项目编 号：CKA070205） 作者简介：张静（1986-），女，河南安阳人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为成人 学习理论、比较成人教育。 36 专 题 论 坛