第4节 学习的认知理论.pptVIP

第四章 学习的认知理论 1.理解认知理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价（包括了格式塔学派的完形—顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知—发现说、奥苏贝尔的有意义接受说）； 2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的不同看法； 3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 第一节 格式塔学派的完形—顿悟说 一、格式塔学派的经典实验 黑猩猩解决问题实验 二、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 三、评价（P.131） 第二节 托尔曼的认知目的说 一、托尔曼的经典实验： （一）位置学习实验（P.141） 位置学习 “位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不要再学习。 结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。 实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。 如图所示： 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 （二）奖励预期实验（P.142） 二、认知目的说的基本内容 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。 认知地图 认知地图是人们编码和简化空间环境安排方式的一种心理装置，是人对空间环境的一种内部表征。认知地图能够表征空间环境中的距离、形状和方向。 第三节 布鲁纳认知—发现说 1.学习是类目及其编码系统的形成过程 类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。 布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游 2.学习可以分成三个环节 1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 “人类学”的学科基本结构由以下概念组成 2. 学科基本结构的效能： 学科的基本结构具有三个方面的效能： （1）简约化，使学生易于理解，有助于记忆； （2）领会基本的原理和观念。能实现知识技能的迁移、举一反三、触类旁通； （3）可缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。 布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” 启示： （１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学； （２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。 1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其