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围绕话题 重点训练 思维开发 ——以思维导图为载体的初中英语阅读教学的策略研究 【摘 要】笔者结合一节以思维导图为主要阅读策略的阅读课，以话题，训 练和主线三个要素为出发点，运用单元中的阅读策略——思维导图，在把握教学目标和分析文本内容的基础上，充分运用思维导图在读前激活思维、读中训练思维、读后拓展思维，引导学生深入挖掘课文深层次的含义，提升了学生在阅读中的理解力和鉴赏力。 【关键词】阅读教学 思维导图 思维开发 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出阅读是一种语言技能，一种理解技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。如果教师在阅读教学中没有根据文本特征，教学重点和主要教学目标，没有运用整体性原则，重点训练和运用阅读策略，没有拓展学生的思维，对文本进行深度思考和精准解读，就没有了阅读课的个性和意义。 思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。思维导图是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代提出的。根据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来并在构建语篇意义和文章脉络的过程中不断修正自己的理解（王新阳，2010）。所以思维导图既能帮助学生明确文章的重点知识、也能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读内容。 本节课的教学内容为Go For It初三英语Unit 6 Do You Know When Basketball was Invented? 笔者根据阅读材料，围绕一个话题：basketball；突出一项重点训练：思维导图；呈现一条清晰主线：the history and the popularity of basketball. 在读前激活思维、读中训练思维、读后拓展思维，引导学生深入挖掘课文深层次的含义，提升了学生在阅读中的理解力和鉴赏力。 阅读教学设计实例与反思 教学内容： Go For It初三英语Unit 6 Do You Know When Basketball was Invented? 教学目标： 1.学生能熟练掌握一般过去时的被动语态。 2.学生能够运用本单元的阅读策略——思维导图 加强对文本的理解并把与文本互动的过程清晰地呈现出来。继而在教师的引导下拓展思维，来加入自己对文章的语篇意义和主线的理解。 教学过程： 读前——围绕一个话题，激活思维 《英语课程标准》指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 在一节阅读课中，教师能否有效地让学生在活动中运用阅读策略，提高阅读的能力；能否用课堂活动带动学生思维训练，让学生在好的实践活动中受益，这些都是我们英语老师必须思考的问题，也是新课标对英语课堂提出的新要求。 笔者结合所听的一节语文课《邹忌讽齐王纳谏》 主问题：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点？ 这样一个看似简单的问题，却达到了“一石激起千层浪”的效果。学生的活动就是对课堂预设效果的有力佐证：学生敏感的发现、多视点的解读、有理有据的阐述，把自主学习活动推上了高潮。在这一活动过程中，学生不仅完成了对课文内容的强化理解，也完成了对故事线索的全面梳理，还完成了对人物形象的准确把握。 提问的艺术在于牵引性，它以提高学生的理解能力为主。基于此，我们英语教师在设置问题时，也要从学生的角度，设计牵引课堂教学内容的主问题，每一问，既有眼前的用途，又有“长远”的目的。 Step 1:本课阅读文本较长，内容较多，所以笔者在与学生互致问候之后，呈现惯例的美文欣赏，为了导入主题，笔者有意选取了Nelson Mandela 的名言：Sports has the power to change the world.让学生欣赏这句名言，并感受这句名言的深刻内涵。 Step2:笔者直接引入话题——basketball,并提问来激活思维。 T:Today I want to talk about basketball with you .Do you like basketball? S:Yes. T:How much do you know about basketball? 这时学生就开始思考，但没有人马上举手回答。 【设计意图与反思】 笔者在daily beautiful reading 中有意选取曼德拉的一句经典话语，围绕体育这个话题，引入本课话题basketball,让学生欣赏这句名言，拓展思维，引人思考。之后趁热打铁马上提到经典运动篮球，并直接地问了两