第四章 创造力测量手段——同感评估技术(CAT)简介.pdf

心理科学进展 2005，13（6）：739~744 Advances in Psychological Science 创造力测量手段——同感评估技术（CAT）简介* 宋晓辉1 施建农1,2 1 2 （ 中国科学院心理研究所 心理健康重点实验室，北京，100101） （ 首都师范大学学习与认知实验室，北京 100037） 摘 要 同感评估技术（consensus assessment technique ），又称主观评价法，是Amabile 于1982 年提出的 评价创造力的一种方法。文章简要回顾了同感评估技术出现之前，基于发散思维测验的创造力评价法及其 局限性。人们在寻求新的创造力评价方法的过程中，提出了同感评估技术。文章重点介绍了同感评估技术 的理论基础，即它的同感定义和概念定义，然后说明了同感评估技术的具体使用方法、发展，以及在各领 域的应用情况。最后，通过与创造性思维测验的比较，对同感评估技术作了评价，指出了CAT 的优势和存 在的问题。 关键词 同感评估技术，发散思维测验，领域特殊性，内隐观。 分类号 B849 ；G305 自从20 世纪50 年代Guilford[1] 在美国 思维测验（TTCT），它根据被试的回答在流 心理学年会发表演说之后，创造力研究重新 畅性、变通性、独特性和精细性四个维度上 [3] 得到了心理学界的关注。为了科学地评价创 进行评分 。 造力，研究者们提出了各种各样的测量工 但是这个时期的发散思维测验由于其 具，其中，创造性思维测验是使用地最广泛 本身的局限性和发展的不完善，遭到了大量 的工具之一。创造性思维测验的核心为发散 的批评，其中，最主要的也是最有争议就是 性思维测验，测验要求个体对特定刺激做出 人们对“发散性思维是否等于创造性思 多种反应，强调的是观念流畅性。例如非常 维？”的质疑。而这个问题则明显地反映在 规用途测验（Unusual Usage Test，UUT）， 发散性思维测验的预测效度不高，至少是很 [4] [5] 就是让被试列举出某物品的多种用途来考 不稳定上。尽管 Torrance , Plucker 和 察他的发散思维能力。20 世纪60、70 年代 Yamada[6]都认为儿童期的 TTCT 成绩对以 发散思维测验是创造力测量的主导工具，大 后的学业成就(school achievement)有较好的 部分创造力研究使用的都是发散思维测验， 预测性。但Kogan 和Pankove 在 1972 年所 其中应用最为广泛的就是Torrance [2] 做的一项为期五年的追踪研究，结果却发现 创造性 只有在较小的学校环境里，发散思维测验才 [7] 具有一定的预测性 。1974 年，Kogan 扩展