第八章 部分发展心理学实验.pdf

部分发展心理学实验 一、思维策略 英文名称：GOHOME 简介： 在问题解决的过程中，人们往往根据具 体情况采用两种策略；一种是整体策略，即 全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出 假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策 略，即仅对问题的一个或几个方面提出假 设，然后去检验。两种策略的差别在于整体 策略有条理，而且考虑问题更全面，解决问 题更容易，偶然性小；而部分策略的条理性 差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取 胜的机会，但解决难度较大。整体策略优于 部分策略。 儿童期是儿童的思维由具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段儿 童是采用什么解题策略解决问题的呢？他 们往往不能意识到自己的思维，说不清自己 是如何思考的。本实验通过解决一个问题 ——帮助小猫回家，生动地向老师们展示儿 童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步 骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部 分策略，从而了解儿童思维策略的发展过 程。 方法与程序： 屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫 的六只小猫,及一个有四个小房间的房子. 被试根据小猫对应的号码按下相应的数字 键或直接点击相应的小猫,一次选择四个房 间所住的小猫。作完一次选择后,屏幕会给 出反馈,说明有几只小猫选对了颜色和位置, 即回到了家(以“鱼”表示)：有几只小猫只选 对了颜色（以“鱼骨头”表示）。被试可以根 据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈， 直至选对所有的小猫。不过，这样的选择最 多能进行12 次。 参考文献： 王甦等著 认知心理学 北京大学出版 社 258—260页 二、辨别学习的策略 英文名称：NCONCEPT 简介： 概念形成也称概念学习，是指个体掌握 概念的过程，它获得事物的概括表征。 Bruner等人较早地研究了概念形成中 的策略问题，他们发现被试在实验中连续做 出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的 顺序，这种顺序包含着一定的目的,如获得 最大限度的信息等。 在概念的形成中策略的使用是与年龄 有关的。一般情况下，儿童与成人在形成概 念的速度以及所采用的策略上都是不同的。 本实验采用Kendleretal的实验范式揭 示儿童在概念形成过程中的特点。本实验最 初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念 （圆形）。然后进行转换学习实验，此时选 择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段 是测试被试在转换学习的实验中，采用的是 何种策略。如果被试是同一维度内进行转换 （如圆形—三角形），这样的策略属于逆转 换；如果被试是在不同的维度上进行概念的 转换（如圆形—绿色），这叫额外因素转换 策略。实验结果表明，随年龄增长，儿童逐 渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外 因素转换策略。 方法与程序： 本实验分为三部分：辨别学习、转换学 习、测验。实验时让被试按键反应，学会找 到被规定为正确的图形的某种规则。连续做 对8次才算学会。 辨别学习阶段：由两组图形，红三角- 绿圆；红圆-绿三角。每组图形左右可互换。 这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择 圆，无论红还是绿读认为是正确的。此阶段 屏幕给出反馈。 转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三 角，左右位置随机，要求被试选择绿三角才 算正确的。此阶段屏幕给出反馈。 测验阶段：此时图形是绿圆-红三角， 左右位置随机，共呈现10 次。每次记录被 试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策 略。若选红三角次数≥8次，为逆转换策略； 若选绿圆的次数≥8次为额外因素转换；若 无上述倾向，为中间类型。 参考文献： 朱滢、焦书兰等编 实验心理学 光明 日报出版社 264-269 页 三、空间认知的发展 英文名称：SPACEPER 简介： 儿童空间认知的发展有明显的阶段性。 5-13岁的儿童随着年龄的发展，掌握“等量 减等量所余相等”的原理，并用其来判别面 积大小的能力也在发展。大致可分为直觉判 断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点 的阶段。三种阶段在本实验中具体表现为： 直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩 余面积，由视觉感知做出直观判断；或者虽 注意到被占部分但判断时仍然只凭直觉。 过渡状态：部分问题讲出正确理由，