倾听者教育论教师对学生倾听.pdf

2001年11月 教育科学 Nov．，2001 第17卷第4期 Educati册Science v01．17No．4 倾听着的教育 ——论教师对学生的倾听 李政涛 (华东师范大学教育系，上海200062) [摘 要]在教育过程中，教师常常不能或难以倾听学生的声音，造成失聪现象，它的表现及其根源 多种多样。倾听具有重要的教育价值，体现在本体论、道德、交往或疗治等方面。为了在具体的教育过程 中实现倾听的价值，教师应懂得倾听什么和如何倾听。 [关键词]教师；学生；倾听；价值 [中图分类号]G655[文献标识码]A 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的 除此之外，教师失聪还有如下表现形式： 过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师 1．不健全的倾听(病态的倾听)。 生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随 教师只倾听那些能满足其自我需要(如维护自己的 之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教 形象和尊严，产生自我成就感)的声音，对那些可能对自 师承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展 我构成威胁的声音却加以排斥和压制。还有，教师有意 并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听 无意地诱导和强迫学生发出能使他愉悦的声音，这些并 受教育者的叙说是教师的道德责任。 非从学生心中自然产生的声音，充满了欺骗和谎言，它们 然而，在日常教育中，教师的“失聪”现象并非罕见， 既扭曲了师生的心理，也扭曲了教育本身。 这一现象造成的诸多不良后果，迫使我们将倾听对象化， 2．虚假的倾听。 探寻失聪的根源，审视并追问倾听在教育中的价值和意 所谓“虚假”，是指一种虚假的姿态，即教师摆出一付 义。 倾听的姿态，打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让 一、教育失聪的表现和根源 它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心 当学生的叙说或言说被教师拒绝倾听和有意无意地 之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何 遗漏的时候，“失聪”就出现了。’它可以分成不同的类型： 与这倾听有关的改变。最糟糕的倾听是这样的：教师连 从程度的角度看，有全然失聪和部分失聪。前者几乎对 一只耳朵也未打开，他只是坐在那里，让学生言说，却并 学生的所有叙说充耳不闻，这种教师在剥夺了学生被倾 不做任何接纳和回应。这表明，在他做出倾听的姿态之 听的权利的同时，也放弃了自己的倾听的权利和义务，并 前，已经关闭了耳朵，并将这耳朵转向自身。与其说他在 且丧失了倾听能力；后者只是有意无意地选择接受了学 倾听他人，不如说是在倾听自我。 生的部分言说。就时间的维度而言，有暂时失聪和长久 3．错听。 失聪之分。暂时失聪是任何一个教师都会存在的现象， 对于学生声音的内涵、方向和潜在意义，教师未能准 人的耳朵不可能总是张开，它偶尔也会“沉睡”或“休眠”； 确把握。他要么将“不是”听成了“所是”，要么未能听出 长久失聪则是一种异常现象，它表明教师长期将学生的 言说拒之耳外。从数量的视角来说，又可分为个体失聪 sure)的术语来说，教师只听出了“所指”，但未有听出“能 和集体失聪。前者是指一位教师对学生的失聪，属于教 指”，他只满足于把那些能激起情感和思维泡沫的声音概 师失聪的个体行为，而当面对着同一个或同一群学生的 念化，错过了泡沫掩盖下的真实的东西。 言说，与其有关联的教师都不约而同失聪的时候，这就是 导致教师失聪的原因很多，其根源体现在形而上学、 集体失聪，即失聪的集体行为。 技术、制度和能力等方面。 【收稿日期]2001．07-28