王颖第五章认知学习理论.pptVIP

学习的信息加工过程 认知学习理论 布鲁纳的认知结构思想 奥苏伯尔有意义学习 陈述性知识 两类知识 程序性知识 第一节学习的信息加工过程 一 学习和记忆的信息加工模型 信息加工流程 获取 编码 存储 提取 记忆的信息加工模型 记忆的过程 二 学习的基本阶段 三 促进知识的保持 （一）加工深度——指对材料的分析程度。深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息 的深层含义。 例如，有一段英语阅读材料。一级加工，是指你看到了字母，二级加工指你能理解每一个单词的意思，却不知道整篇文章的含义。三级加工指你能理解文章含义，并能根据文章的提示想像其中的画面，能够根据其含义轻松的复述背诵。 加工深度理论假设，只有得到很深的加工的信息才能被长期保持下来。 一般来说，加工深度与常识，知识背景有很大关系。比如北京人说“盖帽儿了”，外地人可能只能二级加工。而北京人就明白，这句话的意思是“能耐了，厉害了，了得了”的意思。 （二）多元表征-双重编码理论 　心理学家佩维奥是双重编码理论的提出者，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。 双重编码理论假设，长时记忆中的信息有两种表征形式：言语符号表征（用于语言的处理）。和视觉形象表征（用于对非语词事物、事件即映象的表征与处理） 在学习过程中，同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式教学八正道信息能够得到更好的保持。 （三）应用情境和学习情境的一致性 应用情境的一致性会影响到学习者对长时记忆中知识的提取应用。 给学生提供真实丰富的学习情境 第二节 知识的组织结构 行为主义强调客观环境对个体带来的刺激，导致个体的反应从而产生行为。但它忽视个体所拥有的内在的心理结构的作用。 认知理论则认为是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或者被加工，取决于学习者内部的心理结构。 客观环境中潜在的刺激是多种多样的，并时时刻刻的存在，但个体对这些刺激未必都会做出反应，其原因就是个体根据自己的认知结构对外在刺激进行选择和加工，赋予特定的意义。 因而，个体的心理结构和认知结构在学习活动中有着举足轻重的作用。 个体在自身的认知结构的影响下，与客观环境相互作用过程中，不断地修正自己的认知结构，反过来又影响未来与环境的相互作用。当新的经验改变了学习者现有的认知结构时，学习就发生了。因此学习过程是个体内部认知结构的改组和形成过程。这就是认知理论对人类学习的基本看法。 基本观点——学习是认知结构的组织与再组织。其公式是S-AT-R,A代表同化，T代表主体的认知结构。客观环境S只有被主体同化A于认知结构T之中，才能引起对刺激的行为反应R，学习才能发生。 （一）布鲁纳的认知结构思想 基本观点 ????? 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组成赋予一定意义的结构。学习就是以认知结构的组织和再组织的过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构，以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物。 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国颁布了《国防教育法》，推行新的教育政策，注重智力开发和天才的培养，以多出快出具有高度科研能力和掌握尖端技术的人才1959年，美国全国科学院了包括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工作会议，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。　该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量和发展智力上，这次的教育改革会议主要是要解决教些什么？什么时候教？怎么教？——这样一些问题。　　会议得出的结论是：。