教育社会心理学的发展及应用.doc

教育社会心理学的发展与应用 张世富 ? 由于心理学的不断发展，它跟更多学科的关系越来越密切，而且不断出现一些新的分支，如教育社会心理学。 ? 教育社会心理学的产生有一个过程。它的发展跟社会心理学的发展是分不开的。1908年麦独孤（McDougall，1871—1938）《社会心理学导论》一书的出版引起社会上的重视，销量竟达10万册之多。同年，社会学家罗斯（Ross）出版的《社会心理学》也引起了人们的兴趣。罗斯主要研究人类的相互作用对行为的影响。但是，麦独孤和罗斯的社会心理学都缺少科学根据。1924年奥尔波特（F．H．Allport，1890—1978）的《社会心理学》出版，这标志着以科学实验方法来研究社会心理学时代的开始。他反对麦独孤的社会本能论。奥尔波特的论点明显地是跟华生的行为主义一致的。 ? 忑利普赖（Tripplet）在1898年所做的实验可以说是第一个社会心理学的实验。这个实验表明集体对个人的影响。他的研究显示，儿童在把绳子系在旗子上的时候，有别人在场时比独自一人工作时要快得多。后来，孟斯特伯（Munsterberg）和莫德（Moede）相继做了类似的实验。这种集体效应称做“社会促进效应”。 ? 20世纪40年代和50年代，特洛（Trow）、理查斯（Richards）、林格伦（Lindgren）等教育心理学家都主张加强对社会人格的研究，他们的著作将社会人格的研究作为主要的内容。谢里夫（Sherif）在1953年所作的研究，主要是集体准则对个体的影响、合作与竞争的效应等，至今仍对教育心理学有很大的影响。他们研究的共同特点是：一致认为教育是人的社会化的重要方向，因而他们强调社会化过程的研究，还主张研究个人与社会需要的关系、家庭与社区的差异相对学生的影响、社会人格的结构与性格的发展等。此外林格伦等还研究社会阶层、家庭的情绪气氛、纪律与学习情境、学习者与集体等问题，认为这些问题与学生的学习、教师的教学有很大关系。 ? 60年代，班杜拉和麦唐纳（McDonald，1969）的一项研究表明，儿童的道德发展受社会榜样的影响。他用模仿的方法以消除对蛇的恐惧，这个实验对教育心理学和社会心理学都有极大的影响。他将大学生分成四个组，其中有一个组的被试模仿真人玩蛇的行为。被试在别人的指导下，逐渐敢戴上手套去摸蛇，然后赤手摸，最后让蛇在手上身上爬来爬去。这就是他所谓的“活生生的模仿与参与”。被试完全由于模仿而克服了怕蛇的反应。罗森塔尔和雅可布松（R．Rosenthal Jacobson）对学习成绩落后的学生进行了不少研究。他们的研究（1968）表明，教师的态度，即使是无意的或是未加控制的态度，对学生的自尊及相应的学习成绩都会产生很大影响。他们的研究都广泛引起了人们的重视。 ? 盖蔡尔斯（J．W．Getzels）1969年发表的《教育社会心理学》，成为奠立教育社会心理学的里程碑。盖蔡尔斯认真研究了社会阶层、社会化、社会对智能的影响，种族隔离、补偿教育、作为社会制度的学校与课堂、教师与学习者的特点对学习的影响。他将社会心理学的理论、知识、材料广泛应用于教育心理学研究，其成就是极为突出的。 ? 教育社会心理学到了70年代有了新的发展，体系日趋完善，研究的课题广泛而且深入。 ? 阿伦森（E．Aronson）、布里奇曼（Bridgeman）和盖夫纳（Geffner，1977）的研究表明，合作对学生的自尊、学业、态度都有影响。合作的课堂可以促进学生的自尊，提高学业水平，改善人际关系。裘斯沃尔和基普尼斯（Tjesvol Kipnis）也研究了合作的问题，证明了在压制的课堂里，气氛紧张，学习松弛，破坏性行为增多，学业水平下降，过失行为增加。而在合作的课堂里，由于气氛良好，所以士气高涨，人人合作，互相支持，学业成绩显著提高，过失行为减少。勒温早先的研究是以实验的方法，证明在三种不同的社会气氛中会出现不同的行为。社会气氛是民主的，小组的特点表现为人人对工作抱积极态度并对工作有浓厚的兴趣，个个主动参加活动和工作，认真负责地完成任务；社会气氛是放任自流时，集体成员中常出现不满情绪，打击他人，道德水平低下；是专制的时候，集体成员表现出冷漠无情、心怀敌意、态度消极，常常出现过失行为。柯尔伯格（1975）的研究认为，在学生中间应该发展合作关系，这对学生的道德发展是必不可少的。他还建立了“公平的社区”学校，目的在于研究通过加强学生的合作以促进道德品质的发展。 ? 70年代，教育社会心理学的研究中集体的课题占较大比重。教育社会心理学家大多认为，在学校里一个有效的学习集体必须具备三个社会心理特点：（1）集体成员间的相互作用与相互依靠；（2）共同的目标，人人有份儿；（3）交往是通过社会结构进行的。建立和发展有效的学习集体，还要考虑学生的人际关系，