第二节 学习的概述.doc

第二章 学习的概述 学习目标 学完本章后，应做到： 能根据学习的定义识别日常生活和教学中哪些行为 或活动发生了学习； 能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依 据、具体划分的类型和分类的目的方面的异同； 对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三 领域划分其类型。 解释经典条件作用如何影响学生的学习 比较经典条件作用和操作条件作用，并举例说明 举例说明强化和惩罚的四种不同形式 描述不同强化程序对学生的影响 内容提要 第一节 学习的概述 一、学习的含义请判断下列情况是否为学习——a．一个幼儿迈出了她人生的第一步； b.一个少年感到自己被某女性强烈地吸引着； c.当一儿童看见医生带针筒走进来，感到害怕 d.一个女孩在学会如何做乘法后，发现乘以5的另一种方法是：用2除后再乘以10 （428×5可以表示为：428/2=214×10=2140 学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 二、学习的分类（略） 第二节 联想主义和行为主义学习观 资料 西方学习理论的几大体系 学习理论是研究学习结果的性质、学习分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。 （一）学习的联结理论的哲学基础：经验主义 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源,其特征是： 1）感觉主义 2）还原论 3）联想主义 4）机械主义 （二）学习的认知理论的哲学基础：理性主义 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 （三）人本主义学习观的哲学基础：现象论 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的 各派学习理论的主要观点 （一）联结理论的主要观点 1.认为学习的实质在于形成S-R联结）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介； 3.重视学习的外部条件与过程，忽视内部过程与条件。 （二）认知理论的主要观点 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介； 3.重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。 （三）人本主义学习观的主要观点 一、 联想学习的研究 （自学） 艾宾浩斯的记忆实验 艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 三种基本范型： 1.系列学习 2.配对学习 3.自有回忆学习 二、巴甫洛夫经典条件反射说 1．经典实验——条件反应：对先前的中性刺激学会作出反应 经典条件作用：关注无意识情绪或生理反应的学习过程。 2．在经典性条件作用中，接近性起到主要作用 教学中的接近性——接近性原理就是如果两种或两种以上的感觉经常连续出现，它们就会联结在一起。 3．经典条件反射的三个过程研究： 泛化 —— 辨别—— 消退—— 4．在课堂教学中应用经典条件作用 a．把学习任务与积极、快乐的事件相联结（重视群体竞争与合作；提供温暖舒适的课堂环境等） b.帮助学生摆脱产生焦虑的情境（给害羞的学生分配与同学交往的任务；） c.帮助学生认识情境的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化（让学生对大考保持日常小测验的心态） 三、桑代克的联结说1．实验——迷笼实验介绍 2．研究结论——学习是S-R的联结； 其过程是“尝试错误”的结果 3．人类学习的四种联结方式： 1）动物式 S---R联结 10个月孩子模仿打鼓 2）观念联结（ 提到天安门，想到其形象 3）抽象联结——“心理学”的概念 4）选择性联结——造句、写文章、解应用题 4．提出三大学习律（准备律、练习律、效果律） 5. 桑代克联结学习理论对我们的启示 三、斯金纳的操作条件反射说 1．实验——斯金纳箱 2．结论——学习是强化的结果 强化：是指行为反应概率得以加强的过程； 强化物—任何有助于机体反应概率增加的事件 3．强化的程序—指强化的时间和频率安排。 一类为连续强化—每个反应后都给予强化 二类为间隔强化—— （1）时间程序：固定时间 可变时间强化 （2）比率程序：固定比率强化 可变比率强化 4． 强化和惩罚区别 强化——行为得以加强的过程： 正强化—呈现令人满意的刺激来加强行为的过程； 负强化——移去令人厌恶的刺激来加强行为过程； 惩罚——减少或抑制行为的过程： 呈现性惩罚——某一行为后，出现的刺激会抑制减少该行为的出现； 移去性惩罚——移去某一刺激，以减少不当行为的发生 学校情境中的强化和惩罚 5．程序教学—— 这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设