第二章 班主任培训材料.doc

班主任培训材料 班级组织发育三个阶段 　　班级组织是一个动态的系统，总是在不断的矛盾运动、分化与整合中发展成长。一个刚组建的班级群体发展成一个良好、健全的班级组织，是一个由低级向高级、由量变到质变的有序的动态变化过程。根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度或集体性以及发展水平，可将班级组织的发展过程划分为如下几个阶段。 　　班级组建起始阶段，班级对于其成员来说是一个充满未知因素的群体，每个班级成员都在探索着与其他班级成员建立某种关系，这时的班级群体具有以下特点首先，班级成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪性、随机性的，而不是以共同活动的目的、任务或共同的兴趣、爱好、性格特征为中介，其次班级还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，每个人只是从自己的角度去理解并参与共同活动，第三班级的心理气氛是由直接的相互接触决定，群体意识和聚合力较弱，第四班级对班主任老师有很大的依赖性，如班级工作目标由班主任拟定。 　　班干部由班主任指定，班级管理主要依靠班主任主持等，第五学生还不能公然反对班主任和教师，甚至还不能提出任何意见或建议，班级中的主要问题是学生个体属性之间的矛盾。 　　这一阶段，由于对新的群体环境不熟悉，学生或多或少心存疑虑。旧的人际关系或行为方式在这里已失去效用，班级充满拘谨的气氛。学生把注意力和主要精力集中在了解班主任和老师，尝试着与新班级的其他同学交往，熟悉班级基本行为准则等方面。同时，学生之间也会产生一些小群体、邪地盘。这些小群体的形成不是学生在充分交往和相互了解的基础上彼此选择的结果，而是在某些外部力量的推动作用，或一些偶然条件下的临时撮合。这些因素主要表现在如下几个方面 　　一是熟悉程度。在一个陌生的环境中，容易形成群体的主要因素是人与人之间的熟悉程度。作为一种印象，熟悉的人容易产生好感、亲近，如毕业于同一所学校或同一个班级、邻居、先前某一项活动中有过交往、报到注册时在班主任面前不期而遇等等都有可能成为学生小群体形成的媒介。这时候的群体，主要满足个体在陌生环境中的安全、归属感。 　　二是指定任务。班主任临时指定学生去完成某项班级任务，这也会成为学生形成群体的契机。例如，班主任安排几位同学打扫新组建的班级教室，派几位同学去领娶发放全班同学的书簿用品等等，执行同一班级任务的学生在班级任务纽带的联系、影响下很快熟悉起来，这些学生在任务完成之后很自然地聚坐在一起，成为一个初始群体。 　　三是座位编排。无论是临时座位还是正式编排的座位，都是学生群体形成的重要媒介。座位确定之后，同座确定以后，同座会加快学生个体间的熟悉程度，易于相互认同。这就是群体形成中的距离效应。 　　四是性别差异。班级刚刚组建的时候，学生群体会按照性别形成两大群落。在一段时间里，不同性别的学生不太会组合成群体，即便是同座，熟悉起来的速度也比同性要慢。这就是说，在陌生的班级里，个体总是寻找同性别的同学作为自己的初始归属。这主要是社会性心理的防御机制在起作用。 　　就整体而言，此时的班级组织属于松散型群体，学生心中还没有明确的班级概念，但每个学生在这个新的群体，都有一个重新认识自己、重新分配地位的问题，都希望自己得到群体的接纳和认可，此时班主任应该充分利用其间的积极心理因素。 　　引导新建的班级群体迅速过渡到下一个发展阶段和水平，如果这一个阶段不抓紧或时间太长，班级群体会出现松弛、涣散状态，短时间内无法纠正，甚至还会形成惯性，一直延续下去，为此面对新组建的班级群体。 　　班主任要细致观察了解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况，要立刻建立和明确班级的学习、生活的常规制度，向学生提出切实可行的要求，要主动提出并适当开展一些有利于学生之间相互了解和增强群体意识的活动，如带有情绪色彩的小组竞赛、班际竞赛等。 　　二、群体分化阶段 　　班级组建工作完成之后，全班进入正常的教育教学活动，共同活动使班级组织不断变化和发展，这时班级呈现新的特征第一，学生群体开始发生分化，在新的教育情景中发展成为新的学生群体，一方面班级的各种正式组织已经建立起来，另一方面同学们在彼此熟悉和了解的基础上便三五成群地结成小团体，即出现了非正式组织。 　　第二班级意识及其荣誉感增强，学生已开始产生了咱们班的情感，班级活动不仅具有个人意义，而且具有本班级的共同意义，比如说学生已开始认识到，搞好课堂纪律不仅有利于个人的学习，而且关系到班集体的荣誉，第三班级目标与行为规范已部分地被大家所接受。 　　班级自我管理结构和水平进一步提高，第四人际关系不仅仅是情绪好恶关系，而且产生了一定的群体责任依从关系，班级成员的角色和地位取决于参与班级活动的程度、贡献及其所获得的评价，第五班级学生的注意力集中在得到班主任、教师和学生的承认上，并以此来满足自尊和成就感的需求，班级中的主要问题是群体要求与个人属性之间的冲