信息的鉴别及评.doc

《信息的鉴别与评价》说课稿 丰台二中 张春英 ● 课题名称：信息的鉴别与评价 （广东版教材《信息技术基础》第二章第3节） ● 课时数：1 ● 年级：高一年级 ● 教学思想和理论依据： 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义是以学习者为中心，因而学习者更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判思维，能够更有易于促进个体的学习风格的形成。教师是学习环境的创设者，学习动力的激发者、学习过程的指引者和学习的协助者。 新课标基本理念：P5提高信息素养，培养信息时代的合格公民。本节课对信息的鉴别和评价目的是使学生在生活中运用所学方法，通过生活各环节进行体现，为了生活质量的提高而学习。(即在生活中（in life）、通过生活（by life）、为了生活（for life）) 本节课利用因特网和教学网进行教学，开展讨论和探究，是一个构建在网络下的学习方式，是以建构主义学习理论为指导的教学设计。 ● 教材分析： 本章内容大约用4课时完成，前3课时学生通过本章学习学会获取信息的方法与途径，能够根据需求获取信息，但只获取信息是不行的，必须对所获取信息进行鉴别和评价，从而保证信息的准确与价值。因此本节课在本章教学中有着重要的地位和作用，也是信息素养不可缺少的部分。 本节课用1课时的时间，引导学生学习信息鉴别的方法和评价的原则，然后通过因特网搜索信息，并在教学网开展讨论，对“电脑配置单”进行信息的鉴别和评价。 ● 学生分析： 高一学生通过初中学习有一定上网搜索信息的能力，再加上前面2节课的巩固，因此搜索信息的速度有一定的提高，同时对因特网很感兴趣，为本节课网上获取信息奠定了基础。 高一学生正处于知识的学习阶段，他们渴望获得知识，对各种信息都想拿来作为自己知识的补充，但他们又是未成年人，缺乏对信息的鉴别能力，对所获得的信息往往不加鉴别的全盘吸收。因此对网络和社会中繁多的信息做出鉴别和评价，能够减少他们不必要的困惑与烦恼。 ● 教学目标： 1．通过具体案例的学习，掌握从来源、价值取向和时效性判断信息的基本方法。 2．通过对综合案例“电脑配置单”的分析，学会用所学方法对信息进行正确鉴别和评价。 3. 培养辨别生活中常见信息真伪的能力，提升主动判断信息价值的意识，能识别并抵制不良信息。 ● 教学重点： 鉴别和评价信息 设计依据：《技术新课标》P15内容标准：掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。鉴别是评价的基础，有了方法自然能够在判断信息时有章可循，运用自如。 通过不同案例的分析，学生对从信息来源、价值取向和时效性进行判断的方法有比较清楚的认识，然后在综合实践环节，对“电脑配置单”进行鉴别，从而做出恰当评价，并完成符合需求的“电脑配置单”，作为检测学习效果的载体。 ● 教学难点： 判断信息基本方法的应用 设计依据：新课程的学习强调生活经验和社会实际，因此我们不仅仅是能够说出鉴别信息的方法，而且在生活中时刻对信息有鉴别的意识，这不是一个短期的过程，甚至是终生需要学习的内容。 主要体现在对“电脑配置单”进行分析的过程，网上交流讨论，学生对自己的认识不断推翻并确立新认识，教师及时参与讨论，有助于学生正确认识和评价。 ● 教学方法： 案例法：本节所学知识理论性较强，为了帮助学生理解和掌握判断信息的基本方法，通过案例学习，使学生对信息判断的方法化抽象为具体，同时有利于教学重点的突出。 讨论法：在使用案例法的过程中，需要学生进行讨论，思想进行碰撞，因此不仅有有声的讨论，还有在网上无声广泛的讨论，师生、生生平等交流，同时互相启发，引发联想，提高学生主体参与的范围与深度，是突破的教学难点的有利工具。同时通过网络搜索相关资料，作为依据，使信息源的途径增多，保证信息评价的质量。 1. 创设情境，导入新课。利用视觉错觉图片的展示，使学生产生的原有经验和实际情境产生矛盾冲突，激发学生兴趣，学生发现问题，产生解决问题的欲望，在充分内驱力的推动下激起一种明确的注意。 2. 师生互动，初步认识信息判断基本方法。 环节一： 先告知学生的学习目标，通过观看“骗人短信”视频，了解从来源判断信息的方法。设计意图：从现实生活中的实例入手，设计问题，引导学生发言，参与课堂讨论，从而了解从来源判断信息的方法，最后得出结论。 环节二： 通过“香格里拉”的案例，使学生明确价值取向也是判断信息的另一依据。 设计意图： 通过案例的分析 ，学生发现从不同的角度分析 信息，能得出不同的结论，同时向学生渗透多方位考虑问题的意识。巩固从价值取向进行信息判断的方法。 环节三： 时效性比较易懂，不再进行讲解，通过提问学生发现生活中的事例，进行学