合作学习评价分析要领.doc

合作学习评价分析 合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价，应把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，并加以图表说明。这种细化评价模式有助于引导学生开展合作学习，促进每一个学生的发展。 合作学习的评价不同于传统的教学评价，合作学习的评价以促进每一个学生的发展为目的，强化小组成员的积极行为，并为小组合作学习成功提供手段，合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价。把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，学生的学业水平评价不但有赖于个人的发展，而且还取决于小组成员的发展。这样会使学生认识到学习小组是一个“学习共同体”，个人目标的实现必须依赖于小组目标的实现，组内成员的共同参与是实现学习目标的根本保证。这种评价激发小组成员互相帮助，相互鼓励，共同进步。评价活动面向未来，尊重学生个性，保护学生的自尊心和自信心，关注学生需要，让每一个学生都体验成功，激发其求知欲望。 有效获取评价信息是实现评价目的的重要手段，评价信息的获取包括两个基本环节，即信息的筛选和信息的解释。为了获取有效的信息，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型分析课堂教学各因素与合作学习质量相关系数的大小来确定评价指标和权重，运用学科增量法设计一个体现学生和学习小组在原有基础上提高幅度大小的评价方法，既有对小组的评价，也有个性化评价方案。 一、基于课堂教学合作学习的学生自评和互评 1.学生自评。学生自评是小组成员对自我在小组活动中的表现所进行的评价，它可使其认识到自身存在的问题及问题症结所在，从而有针对性地改进自己的学习行为，积累学习经验。 2.组内互评。组内互评指的是同一小组中不同成员之间的相互评价。这种评价方式可以促使小组成员之间的相互交流和理解，增强小组内部的凝聚力，提高合作学习的针对性和有效性。 二、基于课堂教学合作学习的小组自评和互评 1.小组自评。合作学习小组必须定期地评价共同活动情况，提高小组学习的有效性，小组自评是指合作学习小组内部不同成员以一定的程序和形式对合作学习的效果进行评价，分析合作学习的关键因素，即合作学习动机和个人责任相结合。在小组评价中，每一个成员都在接受着信息，从而达到共同提高的目的。在小组自评时，应以下述内容为重点：①提炼小组合作学习的经验，教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，如请那些主动在课外为全组活动收集有效资料的组员介绍经验等。甚至在不同小组之间交流，把不同小组的典型经验进行书面归纳，形成本班的“成功经验”，为以后的小组活动提供借鉴。②分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议。③明确发展的方向与目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应达到的目标，以及如何达到目标。 2.组间评价。组间评价指的是小组之间的相互评价，组间评价可以分为组间互评和组间循环评价的形式进行。组间互评是指两个合作小组经过各自的充分讨论并形成共识后所进行的相互评价。 组间循环评价是对多个学习群体的小组观点、意见进行相互间循环评价，这种评价方式既能提高评价质量，又能够使全体学生都参与到评价活动中去。 三、基于课堂教学合作学习的教师评价 1.教师对合作学习小组的评价。在合作学习中，教师需要对学生在学习过程中所表现出来的情绪状态、思维状态、互动状态、目标达成状态等进行评价，从而促使学生能够更加愉悦地参与学习过程。在评价过程中，教师可以通过亲切自然的语言、委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效的评价。 教师对小组活动进行评价时，一是依据学生自我评价、小组内部评价、小组自评、组间互评等方式收集的信息进行判断而做出适当的评价；二是教师通过自己收集信息作出评价。在合作学习中，教师可以通过观察，通过对小组活动的介入，与学生进行交流等方式收集信息。 2.教师自评。教师自评是教师对自己在指导学生合作学习过程中的表现所进行的反思。这种反思的内容包括教师在合作学习之前的准备工作、在合作学习过程中的监控和合作学习后期对小组活动所进行的评价等方面。 3.课堂教学合作学习质量评价。包括学生评教师、教师自评、教师互评、专家评价、领导评价、家长评价。我们提出基于课堂教学合作学习由4个子系统和28项因素构成，跟踪调查了九个班级各模块的合作学习，每完成一个模块的教学就举行一次对该模块学习内容的测验，请学生填写课堂教学调查表，积累了学生的发展与课堂教学各个因素的相应数据，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数的大小，得出了课堂教学28项因素与学生发展之间的相关矩阵rxy和t检验。所得结果表明，有21项因素与学习成绩具有较大的相关性，故设立了4