黄波自主性学习介绍.docVIP

教学设计构建学习自主体验 摘要：主体性是素质教育的核心和灵魂。自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程。在教学中创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生自主参与的必备条件. 关键词：自主学习 创设情景 教学互动 情感体验 1 当前课堂教学现象透视 长期以来，我们实行的是一种“依赖式教学”，这种教学由教师明确规定教学应达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。这种教学的主要特征是“一维性”，即一种目的，一个结果。这种教学方式扼杀了学生的个性，学生的潜能遭压抑，缺少生气勃勃、丰富多彩的生命本色。 传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低；教师那种“快节奏、大容量”的“题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动全班同学学习数学的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。我们倡导的自主学习课堂教学模式，正是对这种“依赖式”教学的否定。自主学习教学模式，它遵循“人本”理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的潜能特质，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得。强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。 作为基础教育，应将学科、学生和社会三要素结合起来，以学生发展为本，努力提高学生的综合素质。这就要求我们数学教师大胆进行课堂教学改革，实施自主教学模式，创设问题情境，让学生在自主、探究、合作中学习。人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，要真正体现学生的主体性，让学生在学习中“学会学习”。 2 数学教学中的自主学习模式 建构主义学习观认为，学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构自己的正确理解，自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。 数学教学中的自主学习模式，是指学生在数学课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。 数学教学中自主学习模式构建三环节： 激发 交流 引导 探索 3 创设问题情境，激发引导学生自主学习 主体性是素质教育的核心和灵魂.在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生自主参与的必备条件. 3.1创设问题情境的主要方式 (1) 创设应用问题情境，引导学生自我发现 案例1： 高中代数（下册）中有这样一道题：已知，并且，求证：. 它是一道应用前景十分广泛的“真分数型不等式”，如果直接去证明，枯燥单调，学生兴趣不浓，如果创设一种应用情景：有白糖a克，放在水中得b克糖水，问此糖水的质量分数是多少？学生会异口同声地回答出:；又问：白糖增加m克，此时糖水的质量分数又是多少？学生也能毫不费劲的得出结论:.这时老师发出神秘的疑问：糖水是变甜了还是变淡了？学生毫不犹豫地指出:“变甜了”，于是就得到了这个不等式. 就这样，学生轻松愉快地证明了这个不等式，并了解它的实际背景.一个生活中的问题,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的问题情景下,再注意给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会乐学、高效. (2) 创设趣味问题情境，引发学生自主学习 案例2： 在“等比数列”一节的教学时,可创设这样的问题情景引人等比数列的概念:“阿基里斯”(希腊神话中的善跑英雄)和乌龟赛跑,乌龟在前方１里处,阿基里斯的速度是乌龟的10倍,当它追到1里处时,乌龟前进了里,当它追到里,乌龟前进了里,当它追到里，乌龟又前进了里…… ①分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行的路程; ②阿基里斯能否追上乌龟? 让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了“自主学习”的状态. (3) 创设开放性问题情境，激发学生积极思考 案例3： 直线与抛物线相交于A、B两点,_____