课堂教学观察详解.docVIP

一、研究课堂观察诊断技术的意义和作用 课程改革的核心和难点在于课堂教学 核心领域 中介技术 教育改革研究前沿 教师专业成长阶梯－案例 实践反思的镜子 温家宝总理到黄城根小学听课 高效教学 为什么不少教师意识不到教学中的问题？ 课堂是繁忙的场所，课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。 教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”－“多一双眼睛”） 教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。 缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 改进教学，促进教师、学生共同发展 首先不是为了打分，以地教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。 教学是一门艺术，成功的教师应该关于善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。 为制定学校改进计划提供依据，作为老师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高。 关注师生的课堂质量，促进教师持续的专业发展。 课堂教学的本质：积极参与 交往互动 共同发展 做一个积极的课堂参与者 积极参与的含义： 行为参与指学生、老师在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成作业时间和每周补充学习时间）两个方面 认知参与是指学生、教师在课堂教学过程中其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量； 情感参与是学生、教师在课堂教学中的情感体验，它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。 教学的本质之一：对话性实践 对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。 师生与教材的对话 师生与情境的对话 师生与自己的对话 师生 的对话，教学相长 生生的对话，“构筑伙伴” 老师与教师的对话：同伴互助 二课堂观察诊断的含义 科学视角下“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪50、60年代，美国课堂研究专家弗兰德斯 于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套强编码系统记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始 一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察强调“观课”的目的性，有别于听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学的效果、师生的实际状态进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。 其中，“诊断”旨在伸进老师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多地指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进老师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察 专业背景下的课堂观察：科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂绩效，提高教学质量 三、课堂观察的用途 评估哪些这是有效的，哪些是低效的（重点关注课堂实际发生的过程） 详细了解不同的学生分工进展的情况，详细收集信息/数据，评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进 如何评估教和学的有效性 评估教师 评估学生 评估作业 较好地掌握了学科知识 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源，使所有学生学好 有效利用时间，坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进机会均等 获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力 积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效 发展独立学习和合作学习的技能技巧 老师全面而有建设性的评估了学生的作业 根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要 评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况是如何改进的 什么是有效的课后反馈？ 放松但专业的氛围，提供讨论的机会