历史想象与历史教学1.pdfVIP

2011年第 17期 历史教学 总第 630期 No．17，2011 HistoryTeaching Sum No．630 历史想象与历史教学 冯 一 下 (成都大学 师范学院，四川 成都 610000) 关【键词】历史想象，教学，虚拟 【中图分类号1G63 文【献标识码】B[文章编号]0457—6241(2011)17—0011—06 英国著名史学家柯林武德在其所著 《历史 也需要想象，历史教师也需要有丰富的想象力。 的观念》一书中说 ，如果我们眺望大海，看见一 什么是想象? 现《代汉语词典》的解释是 “对 艘船在海上某个地方，五分钟后再望过去，船已 于不在眼前的事物想出它的形象”。它可以分为 在另外一个地方了。那么，在我们不曾眺望的那 以下两类 ：如果想出来的形象是从未有过的，就 段时间里，船在哪里呢?我们有办法知道这个时 属创造想象；如果想出来的形象是曾经有过的， 段里该船的运行情况吗?他又说 ：“权威们告诉 则属再造想象。历史想象属再造想象。创造想象 我们说 ，有一天恺撒在罗马，后来又有一天在高 实质是 “发明”；再造想象实质是还原 、重现。二 卢，而关于他从一个地方到另一个地方的旅行， 者有共同之处，又有不同之处。历史学家和历史 他们却什么也没有告诉我们。”可是，如果想知 教师应努力再现而不是发明历史。 道恺撒从罗马到高卢的旅行过程 ，我们又该怎 历史教学离不开想象。在论证历史想象的 么办呢?柯林武德指出，通过一种思维活动，我 必要性和重要性时，一般强调想象可以使历史 们有可能知道那艘船 “曾经 占领过的各个中间 叙述形象生动，从而提高学习者的兴趣和积极 的位置”，我们或许能了解恺撒从罗马到高卢的 性。柯林武德不否认这一点，但他认为，如局限 某些情况。这种思维活动就是想象 l1『(P叽P335--336)。 于此就 “低估了历史想象力所起的作用 ，而历 在教学中我们经常遇到柯林武德所说的这 史想象力严格说来并不是装饰性而是结构性 类情况。教科书作为核心课程资源由于体例、篇 的。没有它，历史学家也就没有什么叙述要装饰 幅等的限制 ，其叙述具有概括性、简约性和跳跃 了”IH ‘ 。怎样理解历史想象的结构性?上文 性的特点，留下很多空白和裂隙。为弥补教科书 已指出，柯林武德认为，“权威们”(包括权威历 的空 白和裂隙，历史教师便去搜寻历史资料。但 史材料和权威历史学家)告诉我们的历史总是 很多时候令人失望 ，相关资料往往不多，甚至根 存在 “空 白”和 “裂隙”，而历史本身是由纵向系 本没有。如讲元谋人，历史教科书和考古资料能 统和横向系统编织的完整的 “网”，是连续的、立 告诉我们的也就是两枚原始人类的牙齿化石 、 体的、完美的 “过去的画面”。在史料不足的情 几件石器，以及与化石和石器关系不甚明了的 况下，要形成这样的网和画面，就必须借助于历 且不多的炭屑等。仅凭这些要描述出元谋人的 史想象的构建。 “没有它就根本不可能有历史 体质特征 、劳动和生活情况 、生活环境等，自然 学”f11‘ 。美国历史学家塔奇曼说，想象力给历 是很困难的。在这种情况下，为获得 良好的教学 史学家以超凡的洞察和远见，想象可以 延“展” 效果，我们就只有想象