中学地理教学的现状分析与对策研究.pdfVIP

教育艺术研 究 中学 地 理 教 学 的现 状 分 析 与对 策 研 究 石家庄市教 育科 学研 究所 朱海 阳 地理学是研 究人类赖 以生存与发展 的地理环 方法 ，这在 客观 上为学生 的主动参与和 自主探 究 境 ， 以及 人类 活动与地理环境 关系 的一 门科 学 。 设置 了必要 的线索和思路 ; 地理教材设置 的 “读 它融 自然科 学和社会科学为一体 ，知识广博 ，区 图”、 “读 一读 ”、 “想一想 ”和 “做 一做 ”等 域性和综合性强 。地理知识 的特 点是浩瀚广博 ， 栏 目，便于学生在教学过程 中，动脑 、动 口和动 地理智能 的特 点是种类 多而全 ，尤其是综合分析 手 。教师要在 “自主学 习、 自主发展 ”的教育理 范 围广 ，层 次 高 ; 地 理技 能 的特 点是 以地 图判 论指导下 ，充分挖掘教材 的功能 ，积极探 索 引导 读 、分析和课 内外综合性 实践为核心 ; 地理道德 学生主体参与教学 的策略 。 与审美 的特 点是密 切联 系生产和生 活 的时空 实 2. 切实落实新课程理念 ，提 高课堂教学效 际 ，境 界高 ，感染力强 。丰 富而独具特色 的地理 率 教 育功 能 ，利 于激 发学 生 学 习地 理 的动机 和 兴 ( )1 重视教学活动的设计 趣 ，吸 引学生积极主动地参与到学 习活动 中，提 教师在 教学过程 中应 当对 学生 的主体地位给 高独立获取知识的能力、社会实践能力和地理行 予充分的重视 ，根据知识发展过程 、学生认知过 为 的选择能力 ，形成正确 的人地观 ，为接受终身 、·程 的客观要求和心理需求 ，提供一定的辅助材 教育奠定 良好 的基础 。 料 ，创造一定 的条件 ，设计各种教学活动 ，让学 一 、中学地理教学 的现状 生通过耳 、眼、 口、手 、脑等 多种器 官的感受和 目前 ，随着素质教育 的推进和深化 ，中学地 体验 ，成为知识 的发现者 、研 究者 、探索者 以及 理从教学理念到教学方法都有 了较大 的改观 。但 知识 结论 的获得 者 、应用 知识解 决 问题 的实践 是 ，传统 的教育思想和教学模 式仍 占主导地位 ， 者 。例 如 ，在 学 习 “经线 与经度 ，纬线 与纬度 ” 课堂教学 的主流仍 以教师讲授 为主 ，以书本 内容 时 ，可 以设计 以下教学活动 : ① 首先请学生观察 为主 ，以机械记忆为主 。被动接受型、模仿再现 地球仪 ，通 过观 察和 比较 ，找 出经线和纬 线 的不 型和封 闭读 书型仍然是 中学生地理学 习方式 的主 同之 处 ; 根据 两者 的不 同，获取经线 与纬 线 的概 流 。课 堂 设置 的 问题探 索性 不强 ，探 究成 分不 念 。②观察地球仪 ，看一看经度 与纬度是怎样标 够 ，教学气氛不 民主 ，师生关系不平等现象普遍 定 的，在排布上有何不 同，各有什么规律可循 。 存在 ，教材 的智能、思想 、情感等功能挖掘不充 这样 的教学设计 既需要学生用 眼一一观察 ，又要 分 ，过于强调接受学习、死记硬背和机械训练 的 用脑一一 思考 ，还 需用 口一一 表达 ，同时也求助 现状还没有得 到根本 的转变 。这样 ，既影响 了学 于教师和 同学传递来 的启发信息和交流信息 ，使 生的身心健康 ，又忽视 了学生个性 、特长 、创造 学生大脑 的感 受 区、存储 区、想象 区和判 断 区这 性思维 的培养 。 四大功能区全部调用 ，投入于学习活动之 中。其 二 、改变 当前地