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技术教育发展的整体性分析 河北大学教育学院 钱玲 目录 一、技术教育发展历史 二、国外技术教育发展现状 三、国内技术教育发展现状 四、河北省技术教育发展 一、技术教育发展的历史 什么是技术 技术是人类为满足需求而改变世界的行为，是人们用以改造自然以满足自身需求或愿望的方法，技术包括生产和操作技术，制成品所需的人和组织、知识、加工方法及设备等整个系统，也包括这些制成品本身。 技术的形态 钻木取火 对人类影响最重大的技术发明 第一： 理由：用最简单的办法解决了困扰着每一个人的问题 第二： 理由：它可以在几秒钟 之内使人类回到石器时代 不同国家技术教育的多种表述形式 手工教育 工艺教育 工业技术教育 劳动技术教育 设计与技术 科技教育 中国技术教育的发展历程 始于1904年的癸卯学制——洋务派：中学为体，西学为用 参考西方国家的近代教育制度 《揍定初等小学学堂章程》 1904——手工课程：练习手眼、能成器物 1929——工艺课程：纸、竹、土、木、金 1955——基本生产技术教育 1981——劳动技术教育：无他 1997——劳动技术教育：种植、木工、钳工、电子制作、裁剪缝纫…… 美国技术教育的发展历程 19世纪70年代——手工教育（木工，钳工，车工等） 20世纪初到50年代——工艺教育（材料、程序、产品等工业技艺） 1979-1981——杰克森坊工艺课程理论（社会文化的演进是基于人类四个知识领域，技术、科学、人文与形式知识） 美国技术教育目标的变化 1999年，美国学者桑德斯（Sanders,M.）组织了一次涉及740所高级中学和728所中学共计1468位中学技术教育教师的大规模调查，以图了解美国中等教育实施技术教育的现状，并与此前相关研究进行比较。 美国技术教育目标的变化 就技术教育的目标，按其重要性程度排序，调查结论清楚地表明，当代技术教育的目标已经发生了根本转变，即从强调“工具技能”转向追求“问题解决能力”。 美国技术教育的目标 问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。作为一系列复杂心理活动 ，其中主要是思维活动。 美国技术教育的目标 影响问题解决的因素有：已有知识、心智技能水平、动机和情绪、问题呈现方式、思维定势、个性特点。 培养问题解决技能就是使学生更聪明、遇到问题有办法、有能力—一定是体现在问题解决的表现。 万塞（Valesey）1996年就技术教育教与学的策略和实施技术教育的观念障碍向马里兰州的高中校长进行了调查研究。他发现校长们在较高的一致性水平上赞成在技术教育中要采用多种教学策略。 Valesey, B. G. (1996). .Maryland high school principals’ perception of technology education. Dissertation presented in partial fulfillment of the requirement for the degree of doctor of philosophy in the graduate school of The Ohio State University. 英格斯卓（Engstrom）研究认为，不管你运用什么方法，只要符合下列十个要件，它就是很好的技术教育活动。这十个要件是：安全地使用工具和机器、思考各种解决问题的办法、尝试与评价解决方法、设计问题解决方案、从其他学术科目中整合知识信息、创造性地解决问题、从老师那里获得建设性的和概括性的反馈意见、规划和草拟可能的问题解决方案、利用或设计问题解决模型、评价技术的后果与影响。 Engstrom, D. (2001). Ten Components of a Good Technology Education Activity, The Technology Teacher, 61(3), 8-13. 技术教育的时代反思 （一）对技术教育之“技术”的误解 （二）认识技术的另一范式———软技术 （三）全面的技术教育———实现“硬技术”与“软技术”的统一 二、国外技术教育发展现状 法国通用技术课程 2000年规定的高中基础课程，初中的必修课，理科会考科目。 “工程师科学”课程 课程要求：通过让学生亲身参加技术研究实践，促进学生发展基本的技术知识和技术能力，感悟技术理念，培养创新精神和社会责任。 课时安排、评价方法 法国通用技术教学内容 技术研究 技术设计 核心内容：对产品的功能、结构、运行过程进行分析研究 产品如何选择？ 三点要求 法国技术课程教学计划 1.产品的功能分析 2.产品的结构分析 3.技术原理和性能分析 4.制作产