为学生作文“开源激流“.pdfVIP

为 学 生 作 文 “开 源 激 流 ” 欧 阳伯 荣 (丹 阳市西 门小学 ，江苏 丹 阳 2 12300 ) 摘 要 :我们遵循 “生 活 即教 育 ”的理论 ，开展 了生 让 学 生 观 察生 活 、思考 生 活 、表 达 生 活 ，没有 能够 打通 活作 文教 学研 究 ，提 出了 “开源激 流 ”的 口号 ，“源 ”是指 生 活与作文 的 “壁垒 ”。学生怕 上作文课 ，见 到作文抓 耳 生活之 源 ，“流”是指表达之流 。生活作文是联 系生活和 挠腮 ，老半天写不 出东西 ，不是瘪芝麻榨油— 无话 可 作 文 的纽 带 ，我们 创设 条件 丰 富学 生生活 ，让 学生在 说 ，就是茶壶里煮饺子— 有嘴吐不 出。老师批 阅作文 学 习生活 中学 习写作 ，提 高 了学生认识 生活 、表 达 生 自然是长 吁短 叹 ，吹胡子瞪眼 。客观地讲 ，我们 的作文 活 的能力 。生活作文教 学研 究 ，它不是一般 的生活指 教学长期在低效率 中徘徊 。面对这些 问题 ，我校作 了一 导 ，也 不是泛泛而谈 的写作形式 的研 究 ，而是在 生活 番思索后认为 ，要提高小学生 的作文能力 ，必须从 “源 中学写作 文 ，指 导 学生 写 出反 映 生 活 的作 文 ，并在 作 头 ”抓起 ，因此提 出了 “开源激流 ”的 口号 ，并 申报 了 “生 文 中学会做 人 。为 了让 生 活真 正成 为 学生取之 不尽 、 活作文教学研究”这一镇江市立 项研究课题 ，对写作 的 用之 不竭 的写作 源泉 ，我们根 据 小学生 的年 龄 与身 心 内容 与形 式作 了一番细致深人 的研 究 ，取得 了一 定 的 特 点 ，遵循作 文教 学 的 内在规律 ，从激 发 学生 的作 文 成效 。 兴趣入手 ，让学生觉得作文是一件 乐事 。通过 多种教 一 、创新作文命题 学手段 ，培养学生授集语言信息和写作素材的能力 ， 我们长期 以来都是教师命题 ，学生写作 。这种做法 提高他们描写事物的能力，培养他们修改作文的习 机械刻板 ，强调学 生 围着 教 师 的指挥棒 转 ，限制 了学 生 惯 。经过5年 多时间的探 索和 实践 ，我们逐步走 出了一 的思维 。就 目前 的语 文课本而 言 ，统一 的作文命题还 是 条作文教 学高效之路 。 比较多见的。就学生个体而言 ，他们 的生活经历不同于 关键 词 : 学生 生 活作 文 开 源激 流 他人 ，情感体验不 同于他人 ，思维形式也不 同于他人 ， 因此 ，用统一 的命题去要求学生 ，不可能激 发不 同学生 在 我们过去 的作文教学 中 ，往往 是 由作 文到作 文 ， 的习作兴趣 。我们努力创新作文命题 ，对 同一类题材 的 作文教学课 堂化 ，强调 的多是作文 的技法 ，忽略 了如何 作文 ，可 以由学生 自主命题 ，教师也可 以提供 几十个命 的定性 的评估 。 惯，修改水平 的高低 ( 如学生正确修改问题 的数量 与作 在写作教学 中，学生思维 的独创性主要表现 出一 文 中应修改的问题数量之 比)，对 自己写作水平 的评价 个 “新 ”字 ，即观察事物 和分析 问题 的角度新 ，叙述事物 程度 等作 为衡量学生思维批判性 的指标 .并据此对 学生 的方式新，选材 、立意新 。与之相反的则是观点上人云亦 的批判性作 出定性 和定量相结合 的评价 。 云 ，选材上老生常谈，结构上模式化 。当然，对学生写作 在 写作 教学 中 ，学生思维 的敏捷 性 主要 表现在 写 思维 的独创性不应有过高 的、不适 当的要求，不能认为 作过程 的各个环节 以及写作成篇作文 的速度 卜。比