基于学习进阶教师PCK测评工具开发研究_皇甫倩.pdfVIP

2015年第4期 外国教育研究 No.4，2015 第42卷总第298期 StudiesinForeignEducation Vol.42GeneralNo.298 基于学习进阶的教师PCK测评工具的 开发研究 皇甫倩 （华中师范大学教育学院，湖北武汉430079） ［摘 要］PCK因被认为是使教学最有效的知识而备受关注，对PCK的理论研究 不断深化的同时，研究方法也不断朝着科学化、精准化的方向发展。美国密歇根州立 大学教师教育学院基于学习进阶模型，采用问卷调查法，开发了一套测评教师学科教 学知识的工具。从该测评工具的实践应用入手，其理论基础、框架构建以及实施程序 等，都能够为我国教师PCK评价工具的开发研制提供一定的参考。 ［关键词］学习进阶；教师学科教学知识；测评工具 ［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2015）04-0096-10 自1986年斯坦福大学教授舒尔曼（LeeS.Shulman）提出学科教学知识（Pedagogi⁃ calContentKnowledge，简称PCK）之后，研究者们便不断对其进行探讨和研究。理论 层面的研究主要集中在对PCK概念的界定、构成要素的划分、结构特征的描述以及发 展策略的探讨等方面。这些研究不仅为PCK的发展奠定了坚实的理论基础，更为未 来的研究指明了方向。然而，在对其理论深入研究的同时，越来越多的研究者希望对 PCK的测评进行更加深入的探讨。学习进阶（LearningProgressions，简称LPs）作为近 年来美国科学教育界研究的热点之一，因其本质在于“一方面帮助学生循序渐进地形 ［1］ 成完善的知识体系，另一方面关注教师不同阶段的专业发展”而备受关注。笔者将 就美国密歇根州立大学教师教育学院（MSU）历时6年开发的、基于学习进阶的教师 PCK测评工具做一简单介绍，以期对我国教师PCK评价工作有所启示。 一、工具开发的理论基础 （一）学习进阶 学习进阶这一概念是由美国国家研究理事会（NationalResearchCouncil，简称 ［基金项目］中国教育部国家留学基金委资助项目“国家建设高水平大学公派研 究生项目”（项目编号：［2014］3026）。 ［作者简介］皇甫倩（1987-），女，河南信阳人，华中师范大学教育学院博士生，密 歇根州立大学教师教育学院联合培养博士生。 - 96 - 2015年第4期 外国教育研究 第42卷总第298期 NRC）在2006年率先提出的，它被定义为“随着时间的不断增加，学生对某一学习主题 ［2］ 的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”， 旨在揭示学生在学习和探索某 一主题时，对该主题的思考、理解与实践活动在相当长的一段时间内是如何一步步发 展的（从简单到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家），是在大量实证研究的基础 上形成的一种假定性描述，可以通过实践加以检验。构成学习进阶的要素主要包括 学习进阶框架和测评系统。学习进阶框架又包括进阶终点、进阶维度、成就水平和各 水平的学业表现等。进阶终点即学习目标，是指学生在毕业时所能达到的终极水平； 进阶维度主要用于描述学科核心概念、交叉概念和科学实践，并通过跟踪观察学生在 这些维度上的发展来了解其整体的学习历程；成就水平用来描述学生学习发展过程 中存在的不同阶段；各水平的学业表现是指处于特定理解水平的学生在完成某类学 业任务时所应有的表现，或者是该水平上学生表现的核心特征；测评系统则用来评价 学生各阶段知识掌握的情况。学习进阶通过合理划分不同的“成就水平”、清晰地界 定“学习表现”，并通过测量与评价来概括学生的学习水平随时间推移而发展变化的 轨迹