教育心理学(10-15).ppt

第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责 权利明确，组织地位确定。 三、群体动力的表现 （一）群体凝聚力 （二）群体规范 （三）课堂气氛 （四）课堂里的人际交往与人际关系 1、吸引与排斥 2、合作 与竞争 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然国求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。 （二）课堂纪律的类型（单选或多选） 分成四种类型 1、教师促成 的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成 的纪律 4、自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律 学生 、学习过程和学习情境是课堂的三大要素 （一）课堂情境 结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配 （二）课堂教学结构 1、教学时间的合理 利用 2、课程表的编制 3、教学过程的规划 三、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质 （二）问题行为 类型 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确对待学生的课堂行为 2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价的意义和作用 第一节 教学测量与评价的基本概念 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学测量与评价的基本概念 （二）教学评价与测量及测验的关系 二、教学测量与评价的分类 （一）形成性评价和总结性评价 （二）常模参照评价和标准参照评价 （三）配置性评价和诊断性评价 （四）正式评价和非正式评价 三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 第二，是学校鉴别学生 学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育 评价和决策的依据 三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 第二，是学校鉴别学生 学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育 评价和决策的依据 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、标准化成就测验 （一）标准化成就测验的含义及特点 （二）标准化成就 测验的优越性 第一、客观性。 第二、计划性 第三、可比性 （三）对标准化测验的批评 一是与学校课程之间的关系很不协调 二是使用不当对学生造成不良影响：贴标签 二、教师自编测验 （一）自编测验的含义与特点 （二）测验前的计划 （三）自编测验的类型 1、客观题 （1）选择题 （2）是非题 （3）匹配题 （4）填空题 2、主观题 （1）论文题 （2）问题解决题 （四）有效自编测验的特征 1、信度 2、郊度 3、区分度 （五）自编测验的常见错误 三、非测验 的评价技术 （一）案卷分析 （二）观察 1、行为检查单 2、轶事记录 3、等级评价量表 （三）情感评价 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评价 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式 第十五章　教师心理 第一节　教师的心理特征与职业成就的关系 一、学生喜欢的教师特征 二、教师的职业特征与职业成就的关系 1、教师的认知特征与职业成就之间的关系 2、教师的人格特征与职业成就之间的关系 三、教师的期望对学生的影响的实验研究 罗森塔尔效应 第二节　专家型教师与新教师的比较研究（简答或论述） 一　课时计划的差异 二　课堂教学过程的差异 （一）课堂规则的制定与执行 （二）吸引学生注意力　 （三）教材的呈现 （四）课堂练习 （五）家庭作业的检查 （六）教学策略的运用 三　课后评价的差异 第三节　教师的成长与发展 一　教师成长的历程 （一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段 二　教师成长与发展的基本途径 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 （三）进行专门训练 （四）反思教学经验 谢谢！ 祝大家考取好成绩！ 第一节　态度与品德的实质极其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 二、态度的结构（多选题） １、态度的认知成分 ２、态度的情感成分 ３、态度的行为成分 （三者可能脱节） 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 品德的特点：社会特性；相对稳定定；认识和行为的统一。 （二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三个部分 三、态度与品德的关系 相同点： 一是实质相同，都是一种内部特征； 二是结构一致，都由知、情