《马说》第二课时课件.ppt

自主就是幸福， 合作就是快乐。 我学习，我幸福， 我成长，我快乐 ! 马说 韩愈 第二课时  清华园学校 林敏 学习目标： 1、能体会本文托物寓意的写法。 2、能理解作者的思想感情。 学习指导1 内容：聚焦写法，探究寓意。 学法：请同学们默读课文，思考下面问题 （1）文章刻画了三个形象——伯乐、千里马、食马者，作者着力刻画了哪两个形象？突出了他们什么样的特点？这样写有何用意？ （2）你觉得作者仅仅是在说“世有伯乐，然后有千里马”吗？谈谈你对本文寓意的理解。 （3）本文在写法上有什么独到之处？ 自研共探： 1.独学：自学指导1中的每一个问题，标注出疑难问题。 2.对学：独学中的疑难问题。 3.群学：小组探究对学中的疑难问题。 （时间：6分钟）   学情展示 展示方案 展示方案一 文章形象我分析 建议：先找出刻画形象的语句，再分析其用意。 展示方案二 文章寓意我来说 建议：先分析各个形象的寓意，再多种形式展示。 展示方案三 我是小小解说家 建议：先找出每个形象，再分析写法。 （预展时间：3分钟） 后教互动 （1）作者着力刻画了千里马和食马者的形象，突出了千里马所遭受的不公平待遇和食马者的无知愚妄。这样写突出强调了千里马悲惨命运的根源。 （2）“千里马”比喻怀才不遇、被埋没摧残的人才。“伯乐”比喻能识别人才、重用人才的人。“食马者”比喻昏庸无能的统治者。有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 （3）本文用托物寓意的写法，借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作千里马，对在位者不识人才，甚至摧残埋没人才表达了强烈的愤慨之情。 内容：聚焦作者，体悟人生情怀。 学法：请同学们再读课文，思考：作者抒写的只是一己之不满吗？如何理解韩愈的思想感情？在你了解的古代仁人志士中，谁和韩愈有过类似的经历？ 韩愈经历：韩愈三岁而孤，由嫂抚养成人。少思进取，饱读诗书。二十五岁中进士，其仕途却坎坷不平。唐德宗贞元八年中进士，被阻于吏部，一停四年没谋到官职，直到贞元十九年后任汴州观察推官。然而同年因关中旱饥，上述请求宽瑶免役，又被贬为阳山令，后人刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，触怒龙颜，差点被杀。最后做了几年侍郎便撒手人寰，寂然而去。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 自研共探 （先独立思考3分钟，然后组长带领小组讨论交流，组织答案） 学习指导2 学情展示 展示方案 我是小小评论家 建议： 以小组为单位进行抢答，其他小组质疑补充和评价。 学习指导3 内容：激发情感，拓展延伸 学法：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？ （大组交流2分钟）   学情展示 展示方案 我是小小解说家 建议： 以小组为单位找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了，其他小组质疑补充和评价。 （预展时间：3分钟） · · 回顾目标 归纳总结 同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？ 1.我学会了 ？ 2.我明白了 ？ 巩固提升（我能行，我最棒） 基础题 1.下列各句中的“食”读音和意义都相同的是____和___；____和______。 ① 一食或尽粟一石。 ② 食马者不知其能千里而食也。 ③ 食不饱，力不足。 ④ 食之不能尽其材。 2、翻译： ⑴ 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 ⑵ 食马者不知其能千里而食也。 提升题 1.本文采用的写法是___。文中的“伯乐”是比喻____；“千里马”是比喻___；“食马者”是比喻___。集中抨击的社