吕琢教育政策的问题与方法.ppt

TIMSS2007数学成绩排名 四年级1.中国香港；2..新加坡；3.台湾地区；4.日本；5.哈萨克斯坦。。。11.美国八年级1.台湾地区；2.韩国；3.新加坡；4.中国香港；5.日本。。。9.美国 PISA 和TIMSS的结论引发思考： 教育投资和产出之间的关系并不是简单的正相关。美国学生享受到的教育投资费用比韩国学生多了两倍，可是在考试中却被韩国学生击败。捷克、斯洛文尼亚和保加利亚等国的教育投资也要低于西方富国，但是这些国家学生的考试成绩完全胜过那些富国的孩子。 在某项课程上所花的时间与这门功课上取得的成绩之间似乎也没有太大的关系。新西兰的孩子在数学和自然科学知识方面花费了大量时间，可考试成绩却比那些花费时间不多的挪威孩子好不了多少。 在法国、美国、英国等推行“小班化”教育模式(即班级人数一般控制在20名以内)的国家，其学生成绩远远不如东亚国家“大班化”教育模式(即班级人数在40名左右)培养下的学生。 ——背后的文化因素值得深思 案例四：优质教育(Quality Education，也译为质量教育)内涵变化 全民教育经过10年反思，在2000年达喀尔“世界教育论坛”上提出新的目标：实施优质教育。2004年日内瓦的“国际教育大会”以优质教育为主题，各国政府和相关组织均承诺把教育优质化作为基础教育改革的主要议题，并拓展教育优质化的内涵。 传统意义的优质教育涉及读写、计算和生活技能三个方面的能力，学习重点是在认知理解和发展上，其质量主要依赖教育内部因素来保障。 联合国教科文组织提出的学习化社会的优质教育观： 优质教育涵盖多方面，包括从幼儿到终身教育的各个阶段、教育的社会和文化适应性、教学内容与生活的贴切性、科技教育的生动性、跨学科教育的必要性、学习者愿望和社会发展目标的兼顾等。既涉及教育对学习者需求、能力和学习方式的适应，教材的高质量和多样化，教师能力、地位和品质的改善，也包括以学生为中心的教学过程、高效的管理制度、良好的教育合作伙伴关系、对学习结果的有效评估和监测等等。 教育优质化 简言之，教育优质化超越教育领域，其焦点是教育内外各因素和环节必须不断改善质量以便为学习者提供高质量的、适应其需要的、促进其发展的教育机会和教育资源。教育优质化已经不再仅仅指学生中少数精英分子在学业上所能达到的最高水平，而是指以教育普及和教育公平为前提的、以提高学生生存能力为基础的、以追求人类福祉为目标的、普遍改善的教育质量 公共政策是一门「把脉学」，而非「药方学」。 今后处理教育事务，尽量先诊断问题症结，再决定解决方案，如此能够节省公帑，也可满足民众需求 要以学术研究态度、搜集资料探索问题症结。 感识、知识、见识、学识、辩识 参考书目 袁振国, 《教育政策学》,江苏教育出版社,1996 袁振国，《论中国教育政策的转变——对我国重点中学平等与效益的个案研究》，广东教育出版社，1999 劳凯声：《中国教育法制评论》第1缉，第2缉, 第3缉, 第4缉,教育科学出版社2003.2004.2005 张维平、马立武,《美国教育法研究》，中国法制出版社, 2005 孙绵涛,《教育政策论——具有中国特色的社会主义教育政策研究》, 华中师范大学出版社,2002 Frans Van Vught，《Higher Education Policy:An International Comparative Perspective国际高等教育政策比较研究》，浙江教育出版社，2001 Dan E. Inbar,Wadi D Haddad,Terri Denmsky,Andre Magnen,John P.Keeves，《Fundamentals of Education Policy教育政策基础》,教育科学出版社，2003 Carl V.Patton,David S.Sawicki,《Basic Methods of Policy Analysis and Planning政策分析和规划的初步方法》,华夏出版社，2002 Edmund King，《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》，人民教育出版社，2001 Stephen J.Ball，《政治与教育政策制定——教育社会学探索》，华东师范大学出版社，2003 Thomas R. Dye, Understanding Public Policy (10E), 中国人民大学出版社, 2004. Jay M. Shafritz, Classics of Public Administration (4E), 中国人民大学出版社, 2004. 张钿富，《教育政策分析——理论与实务》，五南图书出版公司，1996 潘慧玲，《教育评鉴的回顾与展望》，心理出版社，2005 《十年教改的回顾与展望》，教育研究院筹