2014岗前培训教心提纲_附件.doc

《教育心理学》讲授提纲（供学习用，不外传） 华中师大刘华山 第一部分 第一部分 教育心理学对象与学习的概述 一、高等教育心理学对象（P.3-4） 高等教育心理学研究高校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 二、学习的定义 （一）广义的学习（P.35） 广义的学习指由个体经验的获得所引起的心理或行为的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。 （二）狭义的学习(P.37) 指学生的学习，指学生在教师的指导下，有计划、有目的、系统地掌握知识技能，发展智力才能，培养思想品德。 能单纯归因为生长过程。” 二、学习的分类 1.我国的分类： ⑴知识的学习 ⑵智力技能的学习 ⑶动作技能的学习 ⑷社会行为规范的学习 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ⑴言语信息的学习 ⑵智慧技能的学习 ⑶认知策略的学习 ⑷运动技能的学习 ⑸态度的学习 3.加涅按学习情境的复杂程度分类 （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）词语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）问题解决学习 4.布卢姆的分类 ⑴认知领域的学习 ⑵运动技能领域的学习 ⑶情感领域的学习 5.奥苏伯尔的分类 按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。 三、教学的作用在于促进学习 教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 第二部分 学习基本理论 一、学习理论的几大体系 （一）学习的联结理论 哲学基础是经验主义。 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。 代表人物： 桑代克（E.L.Thorndike) 巴甫洛夫（И.П.Павлов） 斯金纳（B.F.Skinner） 班杜拉（A.Bandula）. 主要观点 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介； 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。 （二）学习的认知理论 哲学基础 是理性主义 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 代表人物 苛勒(W.K?hler)的完形说 加涅（R.M.Gagne）的信息加工学习理论 布鲁纳（J.S.Bruner）的结构主义学习理论 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化说 主要观点 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介； 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。 （三）人本主义学习观：现象论 现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自身对举。物自身是客观的，现象是主观的。 主要观点 1.强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观，必须理解学习者知觉的世界； 2.学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能； 3.强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被他理解，符合其目的时，学习效果最好故要重视学生对信息的个人