2014金东方化学课题中学化学新课程实验有效教学模式研究汇报.pptVIP

中学化学新课程实验有效教学模式的研究 宜昌金东方学校课题组;一、基本内容： ;2、增补实验。对于一些重点和难于理解的知识，如概念的教学，能否也能设计补充实验，帮助学生通过对实验现象的观察、结论的得出而真正有效地建构概念、正确理解和运用概念。 3、实验的绿色化设计研究。 ;4、实验设计与创新的理论研究。如实验设计与创新的原则、方法和基本套路是怎样的？ 5、实验的微型化研究。涉及到对实验装置的重新设计、对实验原理的重新选择、对实验操作过程的改进创新等。;二、研究方法：;三、课题研究的三个阶段：;四、主要做法：;（1）、大胆改进教材实验，增强实验的操控性和可视性。 ; 水电解器安全精密，带有刻度方便观察氢气和氧气的体积，电解器上端有带活塞的尖嘴，方便检验氢气（直接点燃）和氧气（带火星的木条复燃），在实际操作中实验效果很好。 水电解器有三个缺点：第一价格较高，对实验经费不充裕的学校会占用较大开支。第二是水电解器因为结构复杂，又是玻璃构造特别易碎，电解器下端的电极安装在玻璃管上，在水中加了氢氧化钠后液体较滑，电极容易滑落，我校就有深刻的教训，5个电解器已损坏了4个。第三是电极的上端是玻璃活塞，为了增强导电性，我们一般在水中滴加了氢氧化钠溶液，实验完毕后，若没及时清洗的话，第二天活塞就转不动了，用力大了就易把尖嘴拧断。;优点： 1 装置简单，价格便宜。 2 注射器针筒上带刻度方便观察量气体的体积，得出体积关系。 3 气体检验方便，和电解器效果相同。 4，操作中手不直接接触液体，没有安全隐患。 5，装置为塑料和泡沫主结构不易破损可反复使用。; 装置升级 ;教材实验5-2是镁条燃烧实验，设计意图就是在开放的环境下，研究镁条燃烧是否遵守质量守恒定律。老师在做该实验时，强调学生要认真观察实验现象，但大多数学生只是被镁条燃烧发出耀眼的白光所吸引，往往忽略了白烟的散失，许多老师在最后分析天平不平衡的原因时，只是把坩埚钳展示给学生，观察白烟的去处，说服力显得单薄。;在点燃镁条后，依次用三只烧杯（250ml）罩在火焰上方，收集白烟（氧化镁粉末），实验完毕后，让学生观察烧杯壁上的白色粉末，自己就会分析出天平不平衡的原因。;改进后的优点： 减少白烟的散失，减少污染。 引导学生全面观察实验现象，培养细心的观察品质。 利于分析天平失衡的原因。; 化学实验装置改进; 化学实验装置改进; 化学实验装置改进; 化学实验装置改进; （2）、学生实验微型化，既节约药品节省时间，又保证了良好的实验效果。;在学生做氨分子扩散实验时，若按照教材中的实验方案，一是需要器材多，二是需要的药品量很大，三是浓氨水挥发性强，实验室氨味太浓，刺激师生呼吸道，损害健康。;在做几种金属与酸溶液反应的对比实验中，教材中使用的实验器材是试管，药品的量很大，且对比效果很差。 ; 长期的教学实践活动表明：初中学生的化学实验探究能力是在课堂上培养起来的，是建立在丰富、系统的化学基础知识之上的。也就是说，我们化学教师要培养学生的实验探究能力就必须立足于课堂，提高课堂效率；用好教材、用活教材，因为教材是学生学、教师教最好的素材。培养学生实验探究能力的阵地在课堂，关键在于老师适时的、正确的引导，如何引导学生明白探究意图？如何引导学生设计实验方案？如何排除其他因素的干扰？如何对方案进行修改？通过此次探究活动，你有哪些收获？哪些感悟？;在实施探究式教学活动中，创设并展示具有探究价值的、真实的、指向明确、趣味性强的问题情景有利于激发学生的探究兴趣，有利于激活学生思维，有利于整合知识点，更有利于学生学习能力特别是实验探究能力的培养。我校老师在复习酸和碱的化学性质时，创设了很多真实的、具有探究价值的问题情景，现选取其中两个。 ; 情景一：在上关于《酸和碱的性质》的复习课时，老师在一个烧杯内先加入了一些稀盐酸，再加入一些氢氧化钠溶液，振荡。边实验边说：老师忘记了加入指示剂，现在我也不知道溶液中显什么性？请同学们猜一猜，并尽可能用多种方法来验证你的猜想。;（4）、变演示实验为学生实验，提升学生探究能力。? 传统的实验教学是先将实验结果和方案讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位。如果教师不告诉学生实验结果和设计方案，而是由学生自己设计并操作乃至分析探究结果，这样学生就会处于一种主动的学习状态。 【探究实验】????探究“钢铁锈蚀” 【提出问题】???通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集，有学生自主提出问题：1、如何防止钢铁锈蚀？2、钢铁为何会生锈？? ;【做出假设】??学生依据日常钢铁生锈的经验及已有的化学知识，提