对外汉语第二语言学考试通关秘籍指南.docxVIP

第一讲总论对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。是一门专门的、应用的、综合的学科。语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学。第一语言和第二语言第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。目的语：正在学习，希望掌握的语言。常与母语相对使用。对外汉语教学的任务对外汉语教学的任务：是培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。对外汉语教学学科的任务：是为了揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。具体地说，是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。第二讲对外汉语教学的学科理论语言学：1）语言能力——掌握语言知识的能力美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。2）语言交际能力——在实际生活中运用语言进行社会交往的能力社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。美国学者卡纳尔（M · Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分：语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。）社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体和行为语言的敏感程度。）话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度）交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧）。心理学——是汉语作为外语教学重要的基础理论心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两方面都需要心理学的理论支持。心理学也当然地成为第二语言/外语教学流派的重要理论基础。心理语言学及教育心理学心理语言学——是一门新兴的边缘学科,是运用语言学和心理学的实验方法来研究语言的习得、学习和使用的过程，并对当代语言学理论关于语言习得和语言能力的某些假说进行解释和论证。心理语言学对下述问题感兴趣：儿童如何获得语言？为什么获得第二语言如此困难？学生偏误背后存在着哪些语言规则？双语获得者的两种语言系统是独立的还是联系的？人们是怎样理解歧义的？教育心理学——是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的学科。教育心理学的根本任务：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型，以及各种学习的过程及条件。不仅要研究学习的一般规律，更要研究学习的特殊规律。同时还要研究如何应用这些规律去设计教育，改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。语言的生理基础人脑的分工左半脑（逻辑）右半脑（形象）语言外界语言声音的感知分析推理音乐时间顺序安排视觉空间技能阅读写作整体概念上的思维数学模型辨识语言功能区：在大多数人的大脑左半球上有四个语言功能区：布洛卡区（运动语言区、语言前区）韦尼克区（听觉语言区、语言后区）视觉语言区书写区语言习得的关键期理论语言习得的关键期（临界期）——是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期。关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年提出的，他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行，伦尼伯格（1967）在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。语言学习（习得）的个人因素认知因素：1、语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。2、认知方式（风格）认知方式是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加