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现代教育技术基础 化学化工学院 唐本强 第二章 教育技术理论基础 2.1 学与教的理论基础 2.2视听传播理论 2.3系统科学理论 2.4教学媒体理论 2.行为主义学习及对教学的启示 （1）明确要教的是什么 （2）循序渐进：高级的学习必须建立在初级的学习基础之上应分析内容的序列关系 （3）个别化学习 （4）提倡程序教学 2、教育的传播模式 2.4 教育媒体理论 媒体与教学媒体 媒体的本质 媒体与教学的关系 教学媒体的选择与应用 教学媒体的选择方法 * 学习目标 掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点； 理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律； 理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际问题的步骤； 理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。 2.1 学与教的理论 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 三种学习理论的比较 2.1.1 行为主义理论 1、程序教学 （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）及时强化原则 （4）自定步调原则 （5）低错误率原则 2.2.2 认知主义理论 1、布鲁纳的认—发现说 （1）认知表征理论 （2）发现学习的案例 （3）发现学习的特征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 2、加涅的信息加工模式 刺激 适应 环境 接收器 感受器 反应发生器 执行控制 感觉登记 短时记忆 期望事项 长 时 记 忆 （注意） 2.2.3 建构主义理论 3、建构主义理论 （1）“鱼牛”童话故事 （2）建构主义学习观 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 2.2 视听传播理论 教育传播 教育传播模式 教育传播过程的规律 戴尔“经验之塔”理论 言语 符号 视觉符号 电 影 电 视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验 做的经验 观摩的经验 抽象的经验 2.2.1 教育传播 1、传播的概念 传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。 2、传播的类型 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 信源 香农—韦弗传播模式 贝罗传播模式 2.2.3 教育传播过程的规律 1、共同经验原理 教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。 2、抽象层次原理 抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。 3、重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。 它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。 4、信息来源原理 有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。 2.3 系统科学理论 系统科学 系统科学的基本原理 系统方法 2.3.1 系统科学 系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的