幼儿园游戏,不仅仅是游戏课件.docVIP

幼儿园游戏，不只是游戏 ——幼儿园的游戏 杨锦清 “玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。 游戏的概述 （一）游戏的概念 儿童游戏是儿童主要的活动形式，是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。 1、我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 2、丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 3、毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。” （二）游戏的类型 1、从认识发展的角度分类 （1）感觉运动游戏 （2）象征性游戏（符号游戏） （3）结构性游戏 （4）规则性游戏 2、从游戏社会性的角度分类 （1）无所用心的行为或偶然的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）单独的游戏 （4）平行的游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏 3、我国常用的游戏分类 幼儿游戏按内容和性质，可以分两大类：一是创造性游戏；二是有规则的游戏，又称教学游戏。 （1）创造性游戏。主要有角色游戏、表演游戏、建构游戏等。 （2）规则游戏（教学游戏）。为达成一定的教学目标而由由老师专门设计选择使用的各类游戏，幼儿以娱乐为主要目的，老师按照一定的教学目标来关注或引导，可做正式教学的预选准备经验，可作为非正式的教学后的练习性巩固，可插入在正式教学过程中，所有规则游戏和在部分嬉戏游戏都能成为教学游戏。包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。 （三）游戏的特点 游戏是幼儿喜爱的，主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。 1、游戏是儿童主动的自愿的活动； 2、游戏是假想的情景中反映周围生活。是一种充满创造性的活动。 3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，儿童的兴趣在于游戏的过程，游戏的目的在于游戏本身。 4、游戏伴随着愉悦的情绪，幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐，在游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到经松、愉快。 （四）游戏的四种隐喻 游戏是转换：游戏中的角色、物品、情景处在真假之中。 游戏是交际：游戏内外的双重交际既是幼儿生活情景中的交往又是游戏中的交往。 游戏是表演：游戏中有演员、导演、制作人和观众。 游戏是脚本：在游戏中，幼儿根据生活经验来构造事件。 二、游戏的理论 德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 （一）早期的传统理论： 1、剩余精力说：英国的斯宾塞 2、松弛说（精力不足时从事的活动）：德国拉察鲁斯 3、生活预备说：德国格罗斯 4、生长说：美国阿普利登 5、复演说（进化过程的复演）：霍尔 6、成熟说：格塞尔 （二）当前的游戏理论： 1、精神分析“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。精神分析主张在童年早期要多给孩子游戏的机会，这样可以让儿童在游戏的过程中，使现实生活的紧张和焦虑情绪得以修复：帮助儿童处理内心深层的情绪问题，以及内在的冲突和焦虑。同时，重视游戏的动机，认为儿童在游戏中所扮演的角色具有高度的情绪选择性，因此要尊重儿童游戏的自主选择，让他们保持快乐的情绪，以