高校创业教育质量评价指标体系构建.pdfVIP

创新创业 2014年第1a期 高校创业教育质量评价指标体系的构建 林觐民，李海滨 (浙江中医药大学，浙江杭州310053) 【摘要】创业教育质量评价是高等教育体系的关键环节，能够真实地反馈创业教育的教与学双向环节的实际效果。在问 卷调查的基础上，经过同行专家评议进一步优选，最终构建包含44-一级指标、10个二级指标、40个三级指标的高校创业教育 质虱平『介指标体系，并综合分析其完善对策，为进一步完善高校创业教育质量评价体系提供指导『生意见。 【关键词】创业教育；质量评价；评价体系 中图分类号：G648．4 文献标识码：A 一、引言 力为中心的评价指标体系，能够全面监督教育的过程和绩效，有效推进其正常运 作，一方面有效避免高校教育资源的流失，提高创业教育功能的交叉运用，另一 3 教育质量评价是根据教育价值 方面促使学生形成创业教育的合理预期，推动与国外高校的交流与学习11。 观或教育目标，运用可行的科学手 段，通过系统收集和分析信息，对 教育活动过程和结果进行价值判 断，为提高教育质量提供依据的过 (一)国外创业教育质量评价的现状 程。由于教育过程存在多层次、多 国外创业教育发展较早，至今已经发展近70年。美国哈佛大学于1947年首创 系列、多因素等特点，教育质量评 性的开设了创业教育相关课程。为了检验创业教育的成效，从20世纪90年代初 价范畴通常包括广义和狭义，前者 起，美国的相关媒体杂志就对创业教育项目进行评估调查。随着创业教育质量评 囊括了所有教育领域，如教育与社 价体系与评价机制的形成，使高校间的竞争意识加强，从而促使创业教育快速发 会、教育与人之间的发展关系，教 展。由于创业教育是一个阶段性过程，其成效存在滞后性。针对这个特点，学者 育的思想、目的、内容、方法、模 们都给出不同的见解。 式、管理制度等。后者以学生为中 学者Wyckham认为各个高校创业教育的差异性导致其质量评价缺乏通用的标 心，特指在学习和生活中对学生的 准…。一些学者认为质量评价应考虑到个人和环境因素，如受教育者的文化水 1 平、社会地位、高校的创业环境等；在定性的基础上，也有一些学者根据数据调 成长发展给予价值上的判断。【l 教育质量评价能够真实地检测 查，得出了一系列量化评价指标。学者Block提出基于时间的纵向评价指标，主要 与反馈创业教育的教与学双向环节 通过5个度量实践，和14个相关评价指标¨】。 的实际效果，规范和引导师资队伍 (二)国内创业教育质量评价的现状 的教学行为，更能激励和提高学生 因为我们国家创业教育起步较晚，高校中开展创业教育的历史较短，所以在 的创业意识与技能，并对社会价值 创业教育的质量评价研究领域尚处于探索阶段。早期，国内对于质量评价的研究 的实现做出判断心】。因此，根据培 数据并不多，从文献数量上来看，主要针对质量评价研究的论文数量可谓屈指可 养目标，建立以培养创业素质与能 数，大部分集中于高校教育质量研究、高职教育质量研究、大学生综合素质质量 收稿时间：2014—05—31 基金项目：2013年浙江省教育厅一般科研项目(编号：Y201328113) 作者简介：林觐民(1982一)，男，浙江长兴人，浙江中医药大学管理学院学办主任兼团委书记，讲师，研究方向：大学生 就业创业指导、大学生思想政治教育； 李海滨(1977一)，男，浙江建德人，浙江中医药大学学生处副处长，副研究员，研究领域：大学生就业创业指导、大学 生心理健康教育。 一22— 万方数据 2014主#第14期 创新创业 研究；从内容上看，学者将质量评价的重心放在其必要性 材数量，教材内容，