学习不良鉴定能力成绩差异模型.pdfVIP

心理科学进展 2006 14 1 229~234 Advances in Psychological Science 学习不良鉴定的能力-成绩差异模型* 1 2 3 张小将 刘 昌 刘迎杰 1 2 ( 江西公安专科学校 南昌 330043) 南京师范大学认知科学实验室 南京210097 3 南京师范大学教育科学学院 南京210097) 摘 要 对能力-成绩差异模型的研究进行分析将促进学习不良鉴定研究的发展 文章在简要回顾了能力- 成绩差异模型产生的历史背景和发展情况的基础上 重点介绍了能力-成绩差异模型当前的研究状况 已有 的研究表明 能力-成绩差异模型在理论基础 效度 信度等方面都存在较多的争议 未来的研究应该努力 构建支持能力-成绩差异模型的理论定义 完善现有的操作定义 同时补充其他的鉴定标准 建立更为有效 的鉴定程序 关键词 学习不良 能力-成绩差异模型 鉴定 分类号 B844 自Kirk 首次提出学习不良概念以来 学习不良 1背景 的研究已逐渐成为心理学及教育学等领域的研究 多年以来 美国的教育者 心理学者和家长们 热点之一 在学习不良的研究中 对学习不良者的 一直为学习不良学生争取国家的认可与资助 最终 鉴定是必需的基础性工作 只有确定了学习不良 促使美国政府于 1968 年以法律条文的形式确立了 者 才能对其进行研究和教育干预 因此 不少研 学习不良现象 这一教育法令将学习不良定义为一 究者将大量的精力投入到这项工作中去 并提出了 种或多种基本心理过程障碍 这些基本心理过程与 多种学习不良的鉴定方法 如临床诊断模型 心理 理解和使用语言 说或写 有关 可能表现为听 加工能力诊断模型 能力-成绩差异模型 说 读 书面表达 或者数学运算方面的能力缺陷 ability-achievement discrepancy model 和基于干 但由于视觉 听觉或运动障碍 智力落后 情绪障 预反应的模型 response to intervention 简称RTI 碍 环境 文化或经济上的劣势而导致的学习问题 [1] 等 在这些方法中 使用最为广泛的是能力-成绩 被排除在外 差异模型 这种鉴定模型是通过比较学生的实际成 这一定义只是规定了被排除的因素 并没有对 绩与其潜在能力所期望达到的学业成绩之间的差 如何鉴定学习不良者进行操作程序上的说明 操作 异来界定学习不良者 而潜在能力是以智力 IQ 定义的缺乏给学习不良的实践研究带来极大的不 来代替的 通常也称这一模型为智力 或 IQ -成 便 因此 需要考虑某些因素 对学习不良进行操 绩差异模型 作为应用最为广泛的学习不良鉴定方 作定义 早在 1962 年 Kirk 就在其学习不良的定 法 能力-成绩差异模型从产生之初 就引起了许 义中将 个体内部差异 intra-individual differences 多的争议 随着研究的不断深入 这些争议非但没 作为学习不良者的特征 这种特征也被称为 发展 有停止 反而有愈演愈烈的趋势 因此 有必要对 的不平衡 研究者们试图以这一标准来确定被试 这些相关的争论进行梳理 进一步澄清能力-成绩 是否为学习不良者 对这种特征的测量方法之一是 差异模型的优点与存在的问题 以促进相关研究的 比较智力测验中不同分测验成绩之间的差异 如 发展 WISC R