第三节 学习理论 - 1.pptVIP

第三章学习与学习理论概述 第一节 学习概述 一、什么是学习 广义的学习： 内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 第一节 学习概述 一、什么是学习 狭义的学习： 内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 理解二：学生的学习特点 第一节 学习概述 二、学习的实质 1、学习表现为行为或行为潜能的变化 2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（非疲劳等引起） 3、学习是由反复经验而引起的（非生理成长引起） 第一节 学习概述 三、学习的分类 按照学习的内容（加涅）： 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习 第一节 学习概述 三、学习的分类 按照学习的性质： 彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习 加涅：①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定义概念学习；⑤规则的学习；⑥解决问题的学习 第二节 主要的学习理论 一、行为学习理论 二、认知学习理论 三、建构主义学习理论 第四章 行为学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 桑代克问题箱图示 第一节 “试误—联结”学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 第二节 经典性条件反射学习理论 一、巴甫洛夫其同事与经典性条件反射 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 二、华生与恐惧形成实验 第二节 经典性条件反射学习理论 三、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应，称为分化。 第二节 经典性条件反射学习理论 三、基本观点 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 第二节 经典性条件反射学习理论 四、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习。 第三节 操作性条件反射的学习理论 一、人物与实验 斯金纳其人 白鼠学习实验 斯金纳箱 第三节 操作性条件反射的学习理论 二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 第三节 操作性条件反射的学习理论 二、基本观点 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 第三节 操作性条件反射的学习理论 二、基本观点 行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化程式的分类：连续强化vs.间歇强化 连续强化vs.间歇强化 不同强化程式及其效果图 第三节 操作性条件反射的学习理论 三、理论应用——程序教学理论 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 第三节 操作性条件反射的学习理论 三、理论应用——程序教学理论 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 第三节 操作性条件反射的学习理论 三、理论应用——程序教学理论 原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 实施：直线式程序、教学机器或程序教材 第三节 操作性条件反射的学习理论 四、总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 第三节 操