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初探小学信息技术分层教学
初探小学信息技术的分层教学
贵州省贵阳市花溪区第七中学(小学部)
张俊颖
【摘要】由于受不同地域、不同环境和不同教育的影响,学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异都非常大。在信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑,是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略。本文通过借鉴其它学科中分层教学在课堂教学中的应用研究成果,在比较、反思和实践的基础上,探索小学生的心理特点和学习差异,结合小学阶段信息技术学科主要的教学要求和目标,对信息技术课堂教学中实施分层教学进行的研究,并形成分层教学的新方法、新策略、新途径。
【关键词】新课程 信息技术 分层教学
“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”,它是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。信息技术课程虽是一门新兴学科,但由于各地区的 HYPERLINK /Economic/ 经济 HYPERLINK /fazhan/ 发展极不平衡,信息技术 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的开展情况也很不一样,学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取分层教学手段势在必行,这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展分层教学,采取怎样的教学手段来促进分层教学呢?通过几年的教学实践,我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,从以下几个方面来体现:
针对学生的差异,对学生实行动态分层。
由于各种原因,学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次,这种客观存在的层次差异,不仅教师心中有数,往往大多数学生也各自心领神会,师生间这种“心照不宣”的共识,常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心,而难以启齿,不好明确。要实施分层目标教学法,教师就不能回避这一问题,但要考虑学生的心理承受能力,不能当众宣布学生的分层情况,而应十分注意讲究方法。比如,首先对学生进行问卷调查、电脑知识和技能的测试,认真分析学生测试的成绩以及操作中的问题,教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异,将学生分为三层次:稳定层——学生电脑操作基础好,接受能力强,自学能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚,称之为A组;发展层——各方面都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,经过老师的激励和引导,能较好适应信息技术课堂学习并产生一定兴趣,称之为B组;基础层——学生双基情况比较差,学习教材知识有一定困难,只能按部就班完成课堂教学任务,接受能力及学习习惯都比较差,称之为C组。需要强调的是,对学生进行这种分层,要注意对他们的自尊心和自信心的保护,如果处理不好,将会严重的挫伤学生的心理和学习的积极性,从而完全与我们实施分层教学的初衷背道而驰。操作时,可以与学生协商分层;在学生自主分层的同时,教师宏观调控;或者采取隐性分层等方法。同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。
结合学生的分层情况,进行分层备课。
教师应在吃透教学大纲、教材,认真分析学生个体的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学目标,相对划分出高、中、低三个层次,使层次不同的学生掌握适合他们的基础知识、基本技能,在为各个层次学生设计适度教学目标的同时,要注意遵循“既要让全体学生达到教学大纲所要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过大纲要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点学生都有力所能及的目标。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。比如,稳步层的学生要求在知识目标上,能够透彻理解教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和提高,在能力目标上,主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力,重点培养操作技能,通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;发展层的学生,在知识目标上,要求能够比较透彻地理解教材的知识点,并在实践操作方面略微的拓展和提高,在能力目标上,重点培养操作技能,掌握的知识达到教学大纲的要求;基础层的学生只要求掌握好基础知识和基本技能,在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于基础层的学生,要求学生能够严格按照键盘指法,正确地输入26个 HYPERLINK /English/ 英文字母;对于发展层的学生,要求学生能够较熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母(每分钟输入30个以上);稳步层的学生,要求学生能够熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯
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