初探小学信息技术分层教学.doc

初探小学信息技术的分层教学 贵州省贵阳市花溪区第七中学（小学部） 张俊颖 【摘要】由于受不同地域、不同环境和不同教育的影响，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异都非常大。在信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略。本文通过借鉴其它学科中分层教学在课堂教学中的应用研究成果，在比较、反思和实践的基础上，探索小学生的心理特点和学习差异，结合小学阶段信息技术学科主要的教学要求和目标，对信息技术课堂教学中实施分层教学进行的研究，并形成分层教学的新方法、新策略、新途径。 【关键词】新课程 信息技术 分层教学 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。信息技术课程虽是一门新兴学科，但由于各地区的 HYPERLINK /Economic/ 经济 HYPERLINK /fazhan/ 发展极不平衡，信息技术 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的开展情况也很不一样，学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取分层教学手段势在必行，这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展分层教学，采取怎样的教学手段来促进分层教学呢？通过几年的教学实践，我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，从以下几个方面来体现： 针对学生的差异，对学生实行动态分层。 由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，首先对学生进行问卷调查、电脑知识和技能的测试，认真分析学生测试的成绩以及操作中的问题，教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次：稳定层——学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组；发展层——各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，经过老师的激励和引导，能较好适应信息技术课堂学习并产生一定兴趣，称之为B组；基础层——学生双基情况比较差，学习教材知识有一定困难，只能按部就班完成课堂教学任务，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组。需要强调的是，对学生进行这种分层，要注意对他们的自尊心和自信心的保护，如果处理不好，将会严重的挫伤学生的心理和学习的积极性，从而完全与我们实施分层教学的初衷背道而驰。操作时，可以与学生协商分层；在学生自主分层的同时，教师宏观调控；或者采取隐性分层等方法。同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。 结合学生的分层情况，进行分层备课。 教师应在吃透教学大纲、教材，认真分析学生个体的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，使层次不同的学生掌握适合他们的基础知识、基本技能，在为各个层次学生设计适度教学目标的同时，要注意遵循“既要让全体学生达到教学大纲所要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过大纲要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。比如，稳步层的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高，在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；发展层的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高，在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；基础层的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于基础层的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个 HYPERLINK /English/ 英文字母；对于发展层的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；稳步层的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯