常见量教学反思.doc

常见的量教学反思 ? 下表是我在2010年曾做过的一个小的统计 项目 失分率 一、口算（8题） 7.5% 二、笔算（4题） 6.8% 三、填空（14题有关生活中常见的量的填空题） 15.1% 四、解决问题（1题与天数有关的应用题） 42.6% 通过上面的表格，非常容易的出这样的结论：生活化类的题目，学生的错误率比较高。为此，我还查阅了以往单元卷的质量分析情况，发现这类单元卷的平均成绩也要比其他单元低些。我一直在想，为什么会出现这样的情况呢？ 关于这个问题的原因，我查阅了相关资料，和同事一起探讨了这个问题，做了如下的一些思考、分析。 （1）与学生生活经验相关。生活经验对学生学习此类题的影响有两种情况：第一，生活经验是否充足。如果学生平时在生活中能经常接触到相关知识，他就能在这一方面学的很好，第二，生活经验是否正确。 （2）与知识的再现率有关。行为主义认为，学习是在不断的刺激——反应的过程中完成的。一般说来，教材的知识再现率与学生掌握知识的熟练度成正相关。 （3）与对学生的要求有关。有的练习册或试卷对学生的理解能力及综合运用能力要求较高，设计的题目也比较难，超出学生的水平，学生的错误是被“逼”出来的。 ? 问题的解决 解决 “常见的量学生易错”的问题，我们一线教师能做什么？针对以上分析出的原因，我思考了一些解决方法： 1，在数学教学中加强数学与生活的联系，积极引导学生关注生活中的数学问题，积累数学学习的相关经验。同时，可以争取家长支持，让家长在平时注意培养孩子生活化意识，帮助孩子获得相关生活经验。如让孩子帮助家中去买买东西；请他告诉爸妈几点了，问问他再过40分钟吃饭，那时是几点等等问题。在帮助学生积累经验的过程中，要注意引导他们把握经验的准确性，为今后的数学学习做好必要的准备。 2，在尊重教材编排的基础上，有计划的再现常见的量的知识，增加对这类题的训练。实际操作时，我们可以结合现时的教学内容，设计一些相关的量的知识习题，也可以设计一些含有常见的量的知识的综合题，让学生适时、不间断地练习，达到强化知识、熟练技能的效果。 ? 在平时的教学中我们该如何帮助学生理解常见的量呢？ 在《克和千克》一课中我们应该注重依托现实生活情境，从学生熟悉的生活情境引入学习，揭示本节课的学习内容，这样的引入能较好的激发学生兴趣，同时给孩子发现数学问题的机会，也让学生感受到“克和千克”与日常生活的密切联系。 在《认识时间》一课中，我们应该将认识时间与学生在学校的作息时间相结合，这样就能够调动学生已有的、熟悉的生活经验，帮助他们认识钟表，理解常见的时间单位。 例如： “ 克和千克”的学习对于学生来说有一定困难，学生虽然在生活中接触过质量问题， 感知过轻和重，也曾经在商品标识上看见过千克、克，但多数学生都不知道它们是质量单位，不知道它们之间的进率，对于 1 克 或 1 千克 到底有多重，更是知之甚少。并且人们对质量的感受力并不强，同一物品掂与提、左手与右手、每人的承受力等，感受结果不同。同时物体的体积与物体的质量不一定是统一的，这些都给学生认识质量单位造成了困难。 关于一些具体贯彻的方法，我举几个我实际的例子吧！！ 根据需要改变预设目标 第一例：人教版第四册教材 “用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”。它以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后，引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式，显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式，重点使学生理解乘除混合运算的顺序，然后口算出得数。全课总结时，我请学生提出感觉困惑的地方。这时，一位女孩怯怯地站起来说：“老师，59页那两个等号是什么意思？我看不懂。”我犹豫了几秒钟，本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起“老师，我知道。那是递等式。”我忙问：“你是怎么知道的？”“我从我哥的书上看到的。”我连忙说：“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗？”这位孩子很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时，整个教室静悄悄的，小朋友都用羡慕的眼光看着他，尽管他说得不是那么完整、那么准确，但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求，我正好顺势利导，这样我的教学也水到渠成。 其实，有时我们在预设教学流程时，往往关注的是知识的前后联系，而忽略了学生的需求，对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现没有预约的精彩。 根据实