班主任工作中和谐法.doc

班主任工作中的和谐法 和谐意味着融洽，融洽意味着民主平等，民主平等意味着人格尊重和个性张扬，人格尊重和个性张扬引发愉快和生机，愉快和生机带来秩序和发展。这就是和谐的特有魅力。同理，和谐的师生关系，是每个学生身心潜能赖以发展，智力能够提高，心理得以健全的前提和保障，是素质教育中不可忽视的重要因素。 然而，不和谐的师关系时有所闻。轻者，双方少沟通、少交流、少理解；重者，双方互相犯忌、防卫、担心、抵触、冲突。无论轻重，都会对班风乃至学风产生不可估量的负面影响，不可等闲视之。而班主任在师生关系中扮演最主要角色，班主任在这方面应大有作为。 我认为，要和谐师生关系，班主任必须： 一、多关爱、少漠视 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子所喜爱的是本人就喜欢孩子，离开孩子就不行，而且感到与孩子们的交往是种幸福和快乐的人。”他又曾说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”苏氏的话深刻而明白地说明：教育是爱的教育，是心与心的呼喊，是情与情的撞击。班主任在教育当中，要以高度的关注于每个教育对象中。热爱学生，真诚对待学生，就可以消除学生的心理隔阂，学生的愉悦感随之而生，对老师就容易产生好感和认同，这样，师生间就搭起了感情的桥梁。当然，班主任对学生示爱的方式是多种多样的，一个微笑，一次点头首肯，关心学生的学习，过问学生的生活，表扬学生的优点，批评学生的缺点，因人因时因地而异，只要发自内心，这爱意就是春风阳光，温暖千万个心灵。 二、多尊重、少主观 尊重学生，就是将学生当作独立的个体看待，和班主任在人格上是平等的一个个体。摈弃“师道尊严”中以师为主，以生为次的等级观念，师生平等，双方互学、互帮、互谅，达到理想的教学相长的境地。为此，班主任要能够容纳与自己不同的性格爱好，价值观念、信息与看法，要深入学生内心，同情他们的情绪反应，满足他们的正当要求。做到这些，就为增减现代人必具的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主精神提供了基础，也为每个学生的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟了广阔天地，给个性差异的学生提供了更多选择机会，扮演自己喜爱的角色，使得学生全面成才。而这正是素质教育要达到的目标之一。前苏联教育家马卡连柯在《论共产主义教育》中写道：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”在尊重人中教育人造就人，是现代教育的一条基本原则，更是和谐师生关系的重要法宝。我们应该掌握这一原则和法宝。 如果违背这一原则，放弃这一法宝，班主任凡事以“法官”面孔出现，盛气凌人，轻视学生，甚至挖苦、讽刺、伤害学生情感，伤害学生人格自尊，那么，学生会敬而远之，不敢表现自己，感到压抑，久而久之，班级就成了众人一面，缺乏个人兴趣爱好和特长、缺乏生机和活力的班集体，这是每个教育工作者所不愿看到的。 三、多表扬、少批评 批评和自我批评，是一个避免犯错误和少犯错误的有力武器。但是，人总是不喜欢受批评的，对于批评，一般人都有一种拒绝感。现代中学生尤其是学生心理特征之一，就是渴望理解、尊重、成功，渴望自主自强，希望教师同学看重自己，所以，“班主任所有的工作就是发现每个学生的优点及并时加以表扬。”班主任千万不能吝啬表扬，即使是良言一句也可使三冬暖啊！表扬，使学生感到一种渴望和满足，再生更高更强的渴望，学生进取之火会燃得更旺，学生生命风帆会鼓得更满。作为班主任，表扬的面要尽量放大。差生，尤其需要表扬激励，发现差生的优点，要不惜配备放大镜。表扬的时机，表扬的方法要灵活多样，不可留下做作痕迹，否则会适得其反。如某周轮到我班值周，值周任务之一是主持星期一全校升旗，然后班主任发表“国旗下的演讲”。为表扬班中三位旗手，我在班上说：“本人周一国旗下的演讲，蠃得了热烈的掌声。但是，掌声有我的一半，也有你们三位旗手的一半，因为你们饱满的精神，整齐的步伐。和谐节奏，为我的演讲打下了铺垫，鼓舞了我啊！” 当然，班主任不是放弃批评，该批评时仍批评，慎用批评就是了。批评时要中肯，要善意准确，要体谅和宽容，尽量让学生放松心情，接受意见，让“良药不苦口”。唯有如此，批评才能收预期效果，也才能使和谐的师生关系得以维持。 四、多幽默、少说教 幽默是是一门艺术，同时也是一种良好的风度。前苏联教育家米哈依尔·斯唯特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”确实，幽默的语言，可让学生在笑声中接受班主任的教育，从而达到启智立德的效果。一个幽默能使师生心理相容，即使是批评，学生也乐意接受。幽默，能激发学生的情绪，增强学生信心，对学生产生一定的审美作用，有助于增强班主任的人格力量，增强学生的亲师力，所以，它构成了班主任人格形象的重要方面。 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥乏味、僵硬刻板的说教，学生必不乐意接受，也就起不到导向作用。面对宿舍门前一潭积水，班主任可借《劝学》中“积水成渊，蛟龙生焉”来委