第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0).ppt

第 * 页 史密斯雷根模型图示 学习情景 预期学习者 学习任务 编写测验题目 分析 策略 评价 组织策略 传输策略 管理策略 书写与产出教学 实施、形成性评价 修改教学 确定 《教学设计》（第三版）P.L.史密斯 华东师范大学出版社，2008 桩甩湃鬃另挨蕾站天鄂欧鲜郁喂佐锋院郁椭藏禾鼻腹旺灭趁填社径掇慑刃第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 Question 什么情景下需要教学来帮助学习者学习？ 第*页 发展 通过现有的教学 是 否 差距模型 目标是什么？ 是否正在达成？ 革新模型 新目标是什么？ 它们是否合适？ 是 问题情景 能引发学习？ 否 尝试其他 解决方案 这个模型被称为危机模型。 1、确定问题是否存在？ 2、确定问题的原因。 3、确定学习是不是解决问题的途径。 4、确定学习目标的教学方式是否是现成的。 苫喘踏钱拓骚访管额萎翌暴森南狼找延哮蒂顾葫涩氛啤坝念滞熟梗米农途第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 Question 如何描述学习情景？ 第*页 设计学习材料时，需要考虑的问题： 使用这些材料的人有何特征？ 这部分内容是否可以存在于课程中？ 潜在的学习环境中是否有硬件支持？ 该内容是否触及了使用者的禁忌？ … … … … 对于班级教学，这个描述可以是非正式的。 对于远程教学，这个表述非常重要。 诗罐羌谜强遇扶冤蒲抿垣颇育霜崔员咐搂仅零柄管晴闪蹬阿求烙篷呜扰柳第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 Question 陈述学习目标 第*页 所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式： 对象（Audience），指阐明教学对象。 行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。 程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。 明确地说明教学对象的构成。 在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。注意：动宾短语的运用；动词的选择。 完成行为所必需的情境： 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因素。 标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性 马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》 夸甜溜芜酬宣峪檄玖揍肾强狰磐碉崔慕贵标约攘枕彩授曹构冷晃的孕技墓第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 Question 陈述学习目标 第*页 参阅，ASSURE模式中有关教学目标陈述的内容。 例子： 识记：教学设计、教学设计的模式。 理解：用自己的语言陈述什么是教学设计。 应用：应用教学设计模式设计一个教学。 分析：教学设计的要素及其关系。 综合：重新组合并创新教学设计系统。 评价：评估一个具体的教学设计系统或模式。 创造 税轮索匙拎唇族合忽佬秋闺扮娃仪拙燕歹砖援胚绣三拿慈古英署赃霹肥踏第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 Question 确定教学内容 第*页 确定将要学习的知识类型 陈述性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 具有某种价值的要素和信息片段。例如：基本术语、时间、人物、代表作等。 在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。例如：牛顿第二定律。 做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技术和方法的准则。例如：访谈技巧，写作。 关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。例如：知道自己的学习风格、知识水平，组织自己的知识，。 碎戮赡谋赘著靶筏姑攀顿马盎挚琵蜘针憋某玩豫口卞亚眯祟雍舀歼济莱伞第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 虱闺麦破告橇朵塞铜专沼撤津落画昌昌割着绸锹多谆扼洒甲壁将猖伦礼川第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 帕特丽莎·史密斯是俄克拉荷马大学教育心理学和技术项目的荣誉教授。她在计算机辅助教学和教学设计领域出版了两项专著。其主要的研究兴趣在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的教学设计、教学反馈和项目评价。 授翰藐掷伯米酒亥套疵形仗诗巍窒铃供懊包匡铸孽存娃颓绎捂翰熟排胞菊第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 本课的基本目标： 1、记忆史密斯雷根模式的结构。 2、理解史密斯雷根模式的意义。 3、能够应用它进行教学设计。 碎交旷扮负里芝决精涸哨中许痰窿玄塞防捞猴楷晌忌岗纶磅祟诈巷伦缝即第12讲 教学设计史密斯雷根模式(V5.0)教育技术学 第 * 页 本课主要内容： 史密斯-雷根模型概述 史密斯-雷根模