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认知学习理论 认知学习理论简介： 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。 第一节 早期的认知学习理论 早期的认知学习理论盛行于20世纪最初的25年，代表有苛勒的格式塔理论、托尔曼的符号学习理论等！ 　 第二节 认知结构学习理论 一、认知表征理论 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 1、动作性表征 （表演式再现表象） 2、映像性表征 （肖像式再现表象） 3、符号性表征 （象征性再现表象） 二、认知结构理论 布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程1、新知识的获得2、知识的转换3、评价。所以布鲁纳由此认为，学生不是被动的只是接收者，而是积极的信息加工者 三、学习和教学的基本原则 1、知识结构的重要性 2、学习的准备性 3、直觉思维的价值 4、学习动机的重要性 四、发现学习 布鲁纳认为学习、了解一般的原理固然重要，但也有味重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 第三节 认知同化学习理论 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个概念，是他对意义学习的描述。在他看来，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能给他意义，为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。 一、有意义的学习 1、有意义学习的实质和标准 2、有意义学习的条件 3、有意义学习的类型 二、认知同化的过程 奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认只结构中已有的有关观念，根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同。他提出了一下三种通话方式。认知结构的同化就是一下三种方式进行的。 1、下位学习 2、上位学习 3、组合学习 三、接受学习 奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学生应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把这种强调接受学习的方法叫做讲授教学 1、讲授教学的特点和性质 特点：a要求师生之间有大量相互作用 b大量利用例证 c是演绎的，最一般的蕴涵的概念的最初呈现 d它是有序列的，材料的呈现有一定步子。 2、讲授教学的原则和技术 a 逐渐分化原则 b整合协调原则 c先行组织者策略 第四节 学习的信息加工论 一、学习的信息加工过程 1974年加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。然后根据这一基本模式对学习活动做进一步分析，把它分为八个阶段。 1动机阶段 2了解阶段 3获得阶段 4保持阶段 5回忆阶段 6概括阶段 7作业阶段 8反馈阶段 二、学习的条件 1、内部条件 2、外部条件 三、教学事件 在加涅看来，教学设计属于外部条件。加涅认为，教学是在学习情境中对外部活动的控制，这些活动是由教师、教科书作者等制作者操纵的。 加涅的学习模式是在行为学派和认知学派研究的基础上提出的，他注意到了人类学习的特点，是认知主义中比较有代表性的学习模式，如果将奥苏贝尔的理论看作认知——接受说，布鲁纳的理论看做认知——发现说，那么加涅的理论则被看作认知——指导说。在实际教学中，这三种都具有一定的合理性和不同的适用条件。 * * * * * * * * * * * * * * * * 一、格式塔的学习理论 二、符号学习理论 一、苛勒格式塔学习理论　 基本观点：认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱以及与他同时代的行为主义者所接受的限制 二、托尔曼的符号学习理论 基本观点： 认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。