彭钢教师研究与教师发展.pptVIP

布鲁纳的解释 　　　布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学习活动的探索过程。 　　　男孩反复扔出_回收这一过程，是一种外部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生同化作用。 理论的功能与局限 　　　为我们认识和解释教育现象和教育事件，提供了现成的思维框架和分析工具，使我们能够透过表面现象，把握问题的实质，形成合理化的思考。 　　　所有的理论都形成了自身特有的概念框架和分析思路，因而具有明显的局限性。对实践工作者而言，扩大理论视野，就在于通过多种理论知识的学习，避免局限性。 学理意识和能力提升只能靠积累 一是大量阅读； 二是学术讨论和报告； 三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视野和知识背景，别无他法； 课题研究使得读书和学习聚焦在一个点上，有可能获得明显的、积极的效果。 教师作为研究者必然是学习者 教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并需要在教学实践情境中实现二者的积极转换。基于教师自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，“同伴互助”需要学习和读书，从而获得描述和分析的理论框架，“专业引领”需要学习和读书形成批判力、解释力和建构力；教师自身的专业成长需要学习和读书，不断提供新思